如何培养小学生的阅读能力

张中钦

对语文教学来说，语言文字的阅读与理解是一种很重要的能力，关乎学生将来的持续发展。因此，对于新课程倡导的培养具有实践能力和创新精神建设者的目标来说，阅读能力是不容小视的。《义务教育语文课程标准》（2011版）对5—6年级学段对学生阅读方面提出了明确的要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。课外阅读总量不少于100万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文60篇（段）。在小学阶段的语文教学中，教师要注意加强阅读教学。在多年的教学过程中，我认为培养阅读教学能力应从以下几个方面入手。

一、注重培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣和爱好跟做好任何事情都有着密不可分的关系，也是获得成功的重要保证。因此，教师要首先从培养学生的阅读兴趣入手。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”要想培养学生的阅读兴趣，教师本人必须有阅读兴趣，身教重于言教。教师本人必须给学生树立榜样，教师不仅要注意阅读传统的经典作品，也要认真研究学生的心理，了解学生的阅读需求，小学生不可能一开始就喜爱名著。现在的小学生多喜爱一些诸如奥特曼、蜡笔小新等影视人物，教师自己可以首先浏览一下这些内容，了解其中的一些精彩的片段，然后与学生共同讨论，以激发学生的兴趣，教师与学生在课外阅读方面要有更多的共同语言，做学生的朋友。“亲其师才能信其道”就是这个道理，然后可以慢慢地对学生加以引导，让他们读一些其他对学习语文有帮助的读物，如中国的成语故事、神话传说；还有外国的格林童话、安徒生童话等等，逐步把学生引入正确的轨道上来。

二、给学生更多自主的阅读空间

首先，让学生自己选择采用适合自己的阅读方式。语文教材就是最好的阅读读物，课文采取什么样的方式去读，让学生齐读、自己读还是默读因人而异，不能强求。教师可以提出明确的要求，让学生带着问题去读书，如果让学生自己选择读书的方式，他们会全身心地投入，读完后让他们回答问题，这样更加促进学生对课文理解的深度和广度。其次，让学生在读书的过程中自己提出问题。“学而不思则罔”，读书的过程中学生往往会提出一些问题来，这些问题的提出就说明了学生的进步，还可以培养学生多视角看问题的能力，比如，在学习《倔强的小红军》这篇课文时，在阅读后一些学生提出了这样的问题：“陈赓为什么要让小红军战士骑马？”“小红军战士为什么不与陈赓同行？”“小红军战士为什么不接受陈赓的青稞面？”这些问题的提出说明了学生在阅读的过程中了解了文章的中心所在。教师可以加以点拨，并与学生一起探讨这些问题，陈赓让小红军战士骑马这个细节，说明了陈赓关心爱护战士的高贵品质。小红军战士不与陈赓同行，不接受陈赓的青稞面这个细节，说明了小红军战士明白了自己的处境，把牺牲留给自己，把生存的机会留给首长的想法，衬托出小红军战士不怕牺牲的高贵品质。这样就把课文的主题思想全部理解到位了。再次，让学生在阅读的过程中不断积累知识。教师可以组织讲故事、读书汇报、诗歌朗诵比赛、手抄报等多种形式检查学生阅读的效果和质量。如学完《凡卡》这一课时，我让学生谈谈自己的感受，谈谈自己想对凡卡说些什么？有的学生说：“凡卡你真是太可怜了，九岁就做学徒，受尽折磨，我们中国的孩子都有美好的童年，我们这里吧，做快乐少年。”从而激发了学生的想象力。

三、在阅读中不断提升学生的各种能力

首先，可以提高学生的独立思考的能力。一个人能不能独立思考问题，决定着他将来的发展。小学生也是这样，教师要注意培养学生独立思考的能力，教师要注意发掘教材背后的知识，引导学生去正确的思考问题、分析问题。例如，在讲完《钱塘江潮》一课后，让学生在反复阅读精彩的课文内容，领略这一大自然的奇观，感叹大自然力量的神奇之外，还要引导学生去分析造成这一奇观背后的问题，让学生去探讨奇观中蕴含的地理知识；其次，还要在阅读中培养学生的自学能力。课本上所选择的文章虽然是经典名篇，但是阅读的内容仅仅限于课本上的东西还是远远不够的，需要广泛地涉略课外知识，因为不少知识还是需要通过课外阅读才能获得。这样学生的自学能力也就显得很重要，因此，在小学语文教学中要认真重视学生自学能力的培养，教师在课文讲解中就要注意渗透这一能力的培养。再次，还要重视自学方法的指导。指导学生怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样掌握中心思想，怎样注意好词好句的收集与整理等等，使学生能够灵活运用自学方法，自己去思考探索与掌握规律，教师要真正做到“授人以渔”。

总之，小学生的阅读能力的训练与培养，对于小学生来说是十分重要的。需要教师加强这方面的训练力度，找好突破点，努力提高每一位学生的阅读能力，这将对学生的终身成长有着很大的帮助。

（责编 张景贤）