浅析小学生阅读能力的培养

杨海红

阅读，从大处说，“一个多读书的人，其事业必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”从小处说，阅读对于提高学生的语文能力、语文素养都是至关重要的。面对一年级的新生，关于阅读能力、阅读习惯的培养，我们能做些什么呢？

学期初，学校对一年级新生作了一次起点研究，作为语文教师，我最为关注的是学生已有的语文知识与能力。在42位参与调查的学生中，会读单韵母的有38人，占总数的90.5%；会读复韵母的有18人，占总数的42.9%；会拼读音节的仅15人，占总数的35.7%。

第二份调查表是在学生学习完拼音，每日“读一首儿歌，写一句话”的阅读活动开展一周后进行的调查。这次调查共下发42份，收到39份。调查中，“您的孩子喜欢看书吗”一项，有16个学生一般，占41.0%，1个学生不喜欢，占2.6%；“您的孩子写一句话有困难吗”一项，12人有困难，占30.8%，其余表示没有困难。有困难的原因皆因为学生无法用书面的、明了有序的语言表达自己的意思。39位家长都认为课外阅读很重要，并且愿意每天抽时间来陪伴孩子阅读。

从这两份调查表看，在最初进入小学阶段的时候，会拼读音节的学生仅占35.7%，在与学生的交流中也发现，这些所谓的会拼读的学生其实对于音节的拼读并不熟练，对于阅读存在着极大的困难，对于他们来说，阅读一段文字是一项极大的工程。而开掘这项大工程的引导者无疑就是我们教师。

从第二份调查中，我们也能清晰地看到，在开展一段时间的家校沟通后，家长对于课外阅读是支持的，但也发现学生之间是存在着差距。有将近一半的学生有待于教师提高他们的课外阅读兴趣和能力。

下面，我想对于如何与家长达成共识，然后具体指导学生阅读方法，梯度展开，逐步深入阅读，谈谈我的具体做法。

一、家校沟通，达成共识

家庭与学校作为社会这个大系统中的组成要素，是不可割裂开来看的。教育学一再强调教育是一个连续的过程，这种连续不仅表现在时间的连续上，也表现在空间的连续上。因此，在学生成长的过程中，家庭教育担任着极其重要的角色。家校是否能达成共识，对于学生起步阅读是否能走好也是至关重要的一环。

开学初，我利用家长会，与家长一同探讨了课外阅读的重要性，目的在于获得家长的认同与支持。在此基础上，再多次以书信的形式与家长进行交流，内容涉及阅读方法的指导，学生情况的反馈，阅读情况的调查等。这样多方位交流，弥补了一些家长“有心无力”而无从下手的尴尬，督促了一部分“三天打鱼，两天晒网”的家长，也能汲取到一些有想法、有方法的家长的智慧，并且，对于学生在家阅读情况也能有所了解。这有利于教师更好地开展课外阅读的指导。

有一位家长在给我的回信中这样写道：“转眼间，孩子在你们带领教育下，逐步适应了小学阶段一年级的新生活。从幼儿园跨入小学，家长难免怀有几分焦虑，几个月下来，看到你们为每个孩子与家长沟通，一次次家长会，一条条短信，随时关心，给孩子个别教育，终于让他们从不同的起点上都有了较大的进步。我们家长的心，踏实了不少……”

二、循序渐进，广泛阅读

学生刚学会拼音的时候，我觉得读一些简单的儿歌比较适合他们，因为儿歌只几句话，读来不会太过费心、费时，加上儿歌读来朗朗上口，易于理解，这样就不会使其因为困难、乏味而丧失阅读的兴趣。

在最初的阅读中，我总觉得兴趣是最为重要的，这对于学生今后的阅读之旅是否能走好、走远是至关重要的。

同时，绘本阅读也应逐步开展。好的绘本，学生看着看着便能明了其中的故事，它是赏心悦目的。优秀的绘本很多，但一开始选择的绘本是很重要，过于长的或者有深度的学生会因为读不懂，或没兴趣而拒绝。因此，我所选择的绘本往往语言比较简洁，学生读读看看便能明了，甚至一下就能记住的。然后在共读的过程中，教师除了看、听，还应和学生适当交流，使他们在观察中不断地展开想象，潜移默化中进行推理，遐想故事的发展。其实，绘本不仅仅是知识传递的媒介，它更是激发学生内心情感的催化剂。

在有了一定阅读的基础后，我开始适当推荐一些有意思的儿歌，我们一起读，感受诗歌独有的韵味，我们一起模仿着写，享受成为小诗人的愉悦。

在学生逐渐被文字吸引后，20分钟的小说阅读的时间，便成为我们每日最为惬意的时候。教师念，学生听，一章讲完留几分钟谈谈自己的兴趣点。这时，往往是学生最轻松自在的时候，他们沉浸其中，与小说里一切有生命的人物同悲共喜。

起步的阅读应该是循序渐进的，是以兴趣为出发点的。任何跳跃式的、激进式的阅读往往会事与愿违，适得其反。

三、及时反馈，促进阅读

如果只重视阅读，而轻视了反馈，其效果就会大打折扣。还没有真正喜欢上阅读，或缺少持久性的学生不能长期坚持，更谈不上养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，为了提高学生阅读质量，养成学生边阅读、边思考的习惯，及时的反馈与评价就显得极为重要了。

在阅读《365夜儿歌》的时候，让学生每天读背一首儿歌，并鼓励他们写上了一句话的感受。每个星期，我们都会举行一次朗读背诵表演，交流感受。这种定时的交流分享能让学生品尝到阅读和写话的乐趣，为今后有步骤地开展阅读与写话训练打下基础。

诸如此类的做法还有很多，学习了诗歌，我们模仿创作；看了绘本，我们交流想法；读了小说，我们续编故事……写与读在不知不觉中融入到了一起，学生在读的过程中获得提高，在写的过程中享受着成功。

当一句句、一首首、一篇篇的小文章被打印成铅字，发放到每位学生、每个家长的手中时，父母欣喜孩子的成长，从而更为重视，学生因多方的肯定而愿意将更多的热情投入到阅读中。

四、固定时间，确保阅读

最初的阅读需要有固定的时间，需要教师为他们创设一定的阅读氛围，并且这样的保障应该是长时间坚持的，只有这样，学生才能真正静下心来去读，变被动阅读为一定习惯。因为习惯的养成是一个渐进的过程，他人的引导与环境与否，在形成过程中往往会起到极为重要的作用。

为此，我考虑着如何为学生创设环境，固定时间，确保学生每日的阅读。早上，在晨会之前有很长一段早读时间，下午上课之前，也有半小时的午读时间，课上先完成作业的学生有一小段自主安排的时间。

一进入一年级，我就将这“三段”时间定为阅读时间，并且雷打不动。学生一到校，交了作业便是阅读，早来的早开始，晚来的晚开始。中午12点半准时开始各类型的阅读。课堂上做完作业只做一件事——阅读。一开始是教师带着阅读，而后慢慢放手让学生自主选择性阅读。

我总觉得，对于刚进入一年级的学生来说，一切都是新鲜的，任何规矩还没有形成，此时，你对他们的任何要求他们都会欣然接受，都会觉得理所当然。因此，这段时间是培养学生阅读习惯的最佳时机。

当然，在校让学生阅读关键在于教师的引导。比如，阅读做到安静；多多表扬优秀的学生，暗示其他学生该如何做；静心和学生一起阅读；闲暇间和孩子谈谈阅读……

总之，低年级的学生可塑性是极强的，教师的引导与坚持是他们养成良好的阅读习惯的保障。

（责编 金 东）