高中数学课堂有效提问的策略研究

吕桂金

摘要：高中数学教学活动中，教师结合教学内容进行有效的提问，不但能促进学生积极的思考，而且还能激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学效率。本文阐述了影响高中数学课堂有效提问的相关因素，并提出了对应的改进策略，以期为提高高中数学教学水平提供参考。

关键词：高中数学 课堂 有效性提问

普通高中数学课程标准明确指出：课堂上教师应关注学生参与积极性，构建师生互动的教学模式。在数学课堂上，教师提问学生是师生之间交流最为直接的方式，也是教师经常使用的教学手段之一，因此加强高中数学课堂有效提供策略研究具有重要的现实意义。

一、影响高中数学课堂提问有效性因素

实际教学活动实践中，影响课堂有效提问的因素来自多个方面，例如，教师的教学态度、学生数学基础知识水平等。因此，认真分析影响高中数学课堂有效提问的影响因素，能够为寻找有效的解决方法提供依据。

（一）课堂提问的难度

数学知识的学习是一个非封闭、往复递进的过程。另外，对学生而言数学知知识由“未知”“了解”以及“掌握”之分。

因此，教师应该把当前的教学与学生原有的知识点或实际生活相联系，在学生“已知”和“了解”的结合点上寻找知识增长点，使学生在巩固所学知识的基础之上，熟练掌握“了解”的知识，完成“了解”到“掌握”的过渡，为其更深层次的学习奠定基础。

（二）课堂提问的频率

一般来讲，高中数学课堂上进行适时的提问，可促进师生之间更好的交流。然而部分高中数学教师在数学课堂上提问过于频繁，不但对教学没有过多的帮助，而且容易造成学生盲目回答问题、不能突出教学重点等问题的发生。

（三）课堂提问的等候时间

实际教学活动实践中，很多高中数学教师为了赶教学进度，课堂上很少进行提问，有时即便提问，留给学生的思考时间非常有限，结果学生因准备不足而无法正确回答，挫伤学生学习高中数学知识的积极性。这样，不但无法发挥提问的作用，而且教师纠正学生的错误，会浪费一些时间，严重影响课堂教学效率的提高。

（四）课堂提问的开放性和封闭性

高中教学活动实践中，问题开放程度一定程度上影响着提问的有效性。封闭性的提问一般只有一种答案，意在让学生巩固已学的知识。而开放性问题通常没有固定答案，目的在于引导学生进行积极的思考，更好地培养学生的发散思维。实践证明，很多教师在高中数学课堂上提问时，存在封闭性与开放性题目设置比例不合理的问题，一定程度上影响课堂提问的有效性。

二、高中数学课堂有效提问的策略

（一）善于思考，创设有趣的问题情景

问题情景创设得好，有利于吸引学生积极参与和主动学习。例如，高中教师在讲解“二分法求方程近似解”内容时，可创设有效的问题情境，调动学生参与的积极性。此时，教师可以请两位学生模拟“幸运52”中游戏环节。估计某件商品的的价格，比如MP4，教师给出的价格在1000～1500元之间，使两位学生都通过不断缩小价格的范围，以“逼近”准确值，引导学生在游戏中学到知识并加深印象。

（二）适时提问，留足思考时间

如教师准备不充分，在随意时间随意提问，这样不但很难提高教学有效性，而且会使课堂变得松散，不能突出教学内容的重点，为此，教师可耐心等待学生的回答，让学生有一定的时间说明、补充或修改自己的回答。例如，教师讲解“等角定理”知识时，教师可引导学生对定理的具体内容进行回顾，回顾结束后教师便可设置这样的问题：“假设在空间中，该定理是否同样成立呢？”并给学生留下充足的时间进行思考。如此，不但达到了巩固所学知识的目的，而且为空间等角定理的学习埋下伏笔。

（三）切合实际，确保提问的针对性

高中数学教师课堂上提问时，要切合实际，要有针对性，绝不能脱离学生的认知水平。要提出有利于学生积极思考的问题，例如，在讲解等差数列概念这一节内容时，教师首先在黑板上列出如下几组数据，提问学生不同组数据的特点，数据之间存在的规律等。

1.1，2，3，4，5，6，7，8，…

2.3，3，3，3，3，3，3，3…

3.-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…

4.3，6，9，12，15，18，21，24，…

使学生通过观察板书的数据，归纳各组数据间的规律，总结出“等差数列”这一概念，为更深入地学习数列知识奠定基础。

（四）结合实际，注重问题的开放性

一般教师在提问时，大多数都是记忆型问题，很少提出开放性问题不利于学生发散性思维的培养。为此，在高中数学教学课堂上，教师应适当提出一些开放性问题，使学生独立思考或进行集体的探究活动。例如，讲解“几种不同增长的函数模型”知识时，教师可以联系实际提出这样的问题：某人经过考察发现一个项目共有三种投资方案，这三种方案分别为：每天可获得收益40元；投资的第一天收益10元，之后每天均比前一天多收益10元；第一天仅收益0.4元，此后每天是前一天收益的1倍。然后提供学生：“同学们，你们觉得哪种投资方式收益最大呢？”

学生进行积极思考后，为进一步突出该类题目的开放性，教师还可提问“假设某人想投资半年，那么三种投资方式，各收益多少呢？”。另外，教师还可引导学生自己提出更多的问题，以使学生充分把握开放性题目的精髓。

总而言之，高中教师应充分利用课堂时间，在充分把握高中数学教学内容的基础上，进行有针对性的提问，使学生所学的知识及时得到巩固，在完成教学目标的同时，提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]程新展.高中数学有效教学的六个着力点[J].中国数学教育，2010（10）.

[2]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略[J].数学通报，2010（2）.

[3]董洁.高中数学课堂教学有效提问的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（3）.

（责编 金 东）