小学数学应用题教学

何素梅

应用题教学在小学数学中占有十分重要的地位，不少小学生由于对解应用题的一些基本思维方法没掌握好，因而在学习应用题时感到困难。

一、常见的思维方法

（一）假设思维

假设是一种推测的思维方法。学生如果掌握了假设的思维方法，来解答应用题就更方便了，运用假设思维，可以假设题中某几个数量相等，也可以假设要求一未知数量是已知数量，再加以适当调整，便可得出答案。这一思维方法对学生来说掌握起来是有一定困难的。因此，教师在教学用算术方法解应用题时，可以有意识地经常地予以训练。

（二）还原思维

还原思维就是根据所给题目条件解题的一种逆向思维。具体方法是从所给题目的最后结果出发，据题中所说的变化，向相反的方向运用逆运算来计算得出结果。

（三）转换思维

就是在解应用题时，在不改变题意的情况下，通过转化数量与数量之间的关系的表达形式，找到解题途径。这是解应用题常用的方式。

掌握好了思维方法，小学数学的应用题教学还应该与实际生活相联系，数学来源于生活，生活中充满着数学。培养学生解答实际生活中问题的能力，使学生觉得学数学有用，让他们喜欢数学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。所以，教师不能拘泥于一题一解，要给学生一个宽松的学习空间，让他们的思维能插上翅膀自由地在思维领空里翱翔，不自觉中培养了学生宽广的思维空间。

二、注意问题

（一）一题多问

所谓一题多问是教师出示一些条件，要学生补上问题，或者教师给出条件，要求学生根据算式提问。

（二）一题多补

所谓一题多补，也就是给出一部分条件，一个问题，让学生补上条件；也可让学生先补上条件，再说说根据；也可以不给算式，要求学生自由补条件，这样更能拓展学生的思维，并使思维得以更好发展。

（三）一问多编

所谓一问多编就是给出一个问题，要求学生编出条件，使问题得解。

（四）一题多改

一题多改就是教师出一道题让学生练习后，再让学生自由改变其中的一个条件和问题，再来思考解题。

例如，在教数学分数（百分数）应用题复习课时，出示了一道题：有10吨煤，第一天烧掉了这批煤的40%，第二天烧了这批煤的1/4，第二天比第一天节约了多少吨？

当学生解答完这道题后，教师要求学生想一想，如果把问题改一改，可以根据前面的已知条件求出哪些问题。然后要求学生列式，那么学生会问：“第一天、第二天各烧了多少吨煤？”等问题，教师可让学生回答如何解答及理由。

总之，在教学中，教师的教学方法要灵活多变，这样才能充分调动学生学习积极性，让学生愉快地接受知识。

（责编 金 东）