灵活运用教材 优化课堂教学

罗伟坚

摘要：教材是教学内容的载体，有其严谨的逻辑结构和科学性。在实际使用中充分研究学生和教学内容的实际，通过补充、扩展等方式活用教材，弥补不足。教师要结合教材内容，以更切合学生生活实际的手段优化课堂教学，令课堂教学更有利于培养学生数学思维及创新意识，实现高效的数学课堂教学。

关键词：教材 活用 高效

现行的数学课堂教学内容皆以所采用的教材为主，教材是教学活动的知识载体，经专家反复推敲、论证、精心设计编排，有其严谨的逻辑结构和科学性。但地区不同，使用教材的主体差异等因素决定了所使用的教材无可避免地存在欠针对性和适应性的情况。教师使用教材开展教学活动时，应在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的实际情况出发，根据教材提供的内容，灵活、创造性地进行处理和运用，使课堂教学更切合学生的实际，令课堂教学更有利于培养适应时代发展需求的、具有创新意识的学生，实现高效益的数学教学。

一、弥补不足，系统掌握

我所用教材中，五年级上册有关解方程的问题，估计是被普遍认为较大缺陷的一部分。教材指导利用等式的性质来解简易方程，本意是与中学的解方程做好衔接。因学生尚未学习正负数、移项等有关知识，因此a-x=b和a÷x=b类的方程不适合在小学阶段学习，故教材将它们回避掉。只出现了未知数x做加数、被减数、因数、被除数。用等式的性质解方程，学生是很容易理解的。可是在实践中有时候却是事与愿违，学生在运用方程解决问题时，往往自己列出了形如“a-x=b和a÷x=b”类的方程，由于教材没学习此类型的解法，学生往往只能对着自己所列的算式迷茫，或是乱做一通。

为此，教学中教师可在学生学会用等式的性质解方程的基础上，同时指导学生用四则运算各部分之间的关系来解方程，这样教学效果比较好。

因此我认为，对于“a-x=b”和“a÷x=b”这类方程，可以和过去一样，借助四则计算各部分之间的关系进行解答。对于其他类型的则自由选择合适的方法灵活解答。如此补充可以令学生完整、系统地掌握好解方程的方法，便于学生知识的掌握和内化。

二、优化完善，提升效果

现行教材，虽然经过精心编选，但限于篇幅或地区学情差异等原因，对于部分知识学生未能全面理解、掌握，出现了“空白”区域。例如，我所用教材中的一例中“用稍复杂方程解决问题”，内容应是解决问题中“和倍”类型。作为同类型的“差倍”问题，后续练习却很少。在后续的练习和作业过程中，许多学生理解不了形成错误也印证了这一点。虽说数学学习应该是举一反三，但如此轻轻带过，对于思维能力仍是较低级别的小学生要求大部分能做到显然并不现实，因此，教师有必要根据学情进行补充完善。

经过实践比较，在此例后，只需对教材略作补充变换，即可收到更好的教学效果。具体做法是：完成原例题后，把“地球的表面积为5.1亿平方千米”这一条件改为“地球的海洋面积比陆地面积多2.1亿平方千米”，其他条件和问题都不作变动，也就是把“和倍”问题改换为“差倍”问题。

通过即时的对比，令学生及时、系统地建立“和倍”“差倍”这一类型问题的模型，清晰问题的基本特征和解决方法。同时通过对比、归纳，更好地促进学生的发展与体验，教学效果更优。

三、扩展创新，焕发生机

课标明确提到：“能综合运用所学的知识和技能去解决日常生活中的问题，发展应用意识”“体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”

教材所选的例题及练习内容体现着教材编写者的价值取向和观点，但不一定适合所教学生的现实状况。教师如果从学生的实际出发，对教材作比较细致的研究和分析，创新使用，往往能激发学生的学习兴趣，诱发创造性思维，使课堂教学充满生机灵动。

四、切合生活，回归生活

数学源于生活又服务于生活。数学课程标准强调：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”由此看来，数学教学不应停留于刻板的知识的传授，而要遵循“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学与生活的密切联系，感受数学的乐趣，形成初步的数学素养。

同时，数学的知识、思想、方法必须经学生在现实生活中通过实践活动去理解和发展，让学生在学习活动中与生产、生活实践紧密结合起来，这是引导学生学会学习的一个重要措施。

对于教师而言，灵活运用教材也在于要将教材内容从纯书本化转化为生活化，用切合生活的实例让学生理解、运用、体会数学的思想及其实用性。

教师平常要充分钻研、应用教材，围绕课本扎实地开展教学。同时，也不能完全照本宣科，要根据学生的实际情况，灵活运用和处理教材以促进学生对知识的理解、掌握和运用。实践证明，灵活、合理使用教材，是提高学生学习质量的重要途径。

（责编 金 东）