浅谈情境教学在课堂教学中的实施

李新平

摘要：随着新一轮课程改革的推进，高中数学教学更加注重学生的主体地位。教师在教学中更加重视培养学生的参与意识以及探究创新能力，充分体现“以生为本”的教育理念。在新课改的大背景下，情境教学是适应当前教育改革的一种行之有效的教学方法。笔者现结合自己的教学经验，就情境教学在课堂教学中的实施，谈了几点具体的策略。

关键词：高中数学 情境教学 课堂教学 以生为本

高中数学是一门逻辑性极强的学科，其知识点众多，且内容枯燥、抽象。对高中学生而言，数学科目的学习压力较大，也容易产生惧怕心理。为了改变这一教学现状，教师应充分运用各种有效手段创设教学情境，努力变换自己的上课形式，激发起学生对数学学习的兴趣，同时培养学生的逻辑思维能力与知识的应用能力。在高中数学课堂教学中，实施情境教学充分体现了学生的主体地位，重视学生的课堂参与度，是适应当前教育教学改革的一种行之有效的方法。

一、创设问题情境，培养学生逻辑思维能力

高中数学教学是培养学生数学逻辑性思维能力的重要阶段，问题是思维的发源地，也是学生对知识的产生兴趣的根源，能激发学生的能动性。而“何时问”“怎么问”“问什么”是一门技巧，也是一门艺术。教师在课堂教学中应恰如其分地创设问题情境，要具有明显的指向性，让学生自发地投入到数学思维训练中。与此同时，知识通过问题的引导深入浅出，有助于引领学生参与到教学环节中，进而起到强化教学的目的。

例如，在学习“复数”这一内容时，新课开始教师不用急于照本宣科地讲述复数的概念、用法等书本知识，而是让学生解几道方程题：（1）x2+2x+1=0；（2）x2+2x-1=0；（3）x2+2x+2=0。学生在解方程的过程中会发现：方程（3）当中x的平方为负数？由于学生现有的认知告知他们负数不能开平方，因此根据现有的知识，学生还不能解决这类问题。他们会带着好奇去寻求真理，对新知识产生浓厚的兴趣。因此，教师可以启发学要想解决这类问题，则必须扩展数的范围，从而顺利引入“虚数”的概念，进而延伸到“复数”。通过这种问题情境的创设，能够培养学生的逻辑思维能力，让学生了解知识的形成过程，提高学生对数学知识的应用能力，从而起到提升教学质量与效率的目的。

二、利用趣味故事创设情境，激发学生兴趣

教师应善于抓住学生爱听故事的特点，在教学过程中巧妙利用数学发展史或趣味故事来创设教学情境，这是提高教学效率的有效途径。故事情境有利于激发学生的学习兴趣，为学生枯燥的数学知识的学习，注入一点“兴奋剂”，使学生转变学习数学的惧怕心理，进而转化为学习的内在动因，努力为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。

例如，在学习“等比数列前n项和”这一内容时，教师可引入一个古老的故事：在古印度时期，国王为了奖励国际象棋的发明者，让发明者自己提出奖励办法。发明者提出：在棋盘的64个方格中依次放入谷粒，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，每一格都是前面一格的两倍，依次类推，放满64格为止，就将这些谷粒作为自己的奖励。国王听闻后，立刻答应了。然后找大臣来算一算总的该奖励多少，结果一算吓一跳，将全国所有的谷粒加起来都还不够。此时，教师可以让学生算一算究竟这位发明者要了多少谷粒？为什么有这么多呢？这样的故事情境充分调动起了学生的好奇心，他们都迫切地想知道该如何计算，一旦学生有了求知欲的驱使，接下来的教学就变得容易很多。

又如，在学习“相互独立事件同时发生的概率”这一内容时，可以利用人们常常提到的“三个臭皮匠顶个诸葛亮”这一谚语来引入新课教学。我们假设，诸葛亮破解谜题的概率是0.8，而三个臭皮匠破解谜题的概率分别是：0.4、0.45、0.5，那么三个臭皮匠中至少一人破解谜题的概率与诸葛亮解出谜题的概率谁大？通过这样的趣味故事引入，可以充分调动起学生的学习兴趣，使学生的思维一直处于活跃状态，从而有利于学生创造性思维的发展。

三、创设游戏情境，变换上课形式

一堂精彩的高中数学课，学生的参与度是非常重要的。怎样让学生寓教于乐，积极高效地参与到课堂教学中来呢？这就需要教师不断变换自己的上课形式。创设游戏情境就是一个很好的切入点，它的优点是能将枯燥乏味的说教变成游戏艺术，使学生的被动接受变为主动学习。

例如，在学习“二分法”这一内容时，教师可以让学生先玩一下当下较流行的猜价格的游戏：先给定价格区间，然后看谁能够用最短的时间猜出商品的价格。学生通过这个猜价格的游戏能够很好地领悟二分法的思维技巧，这样的游戏情境教学比再多的语言描述都更加有效，也更容易被学生理解与掌握。

又如，在学习“反证法”这一内容时，教师可以先让学生进行这样一个游戏：准备好四顶帽子，其中三顶是黄色的，只有一顶是蓝色的，挑选三位学生闭上眼睛，然后给他们每个人都戴上黄色帽子，再把蓝色帽子藏起来。睁开眼睛后，让他们说出自己戴的是什么颜色的帽子？三个人睁开眼睛，互相看了一会，都回答自己戴的是黄帽子。游戏过后，教师让同学们思考，他们三人是如何判断自己头上戴的是黄帽子的呢？对于这个游戏学生可以利用反证法的思想进行推测：由于只有一顶蓝帽子，如果自己头上戴的是蓝帽子，那么另外两人立即就知道自己戴的是黄帽子，但是他们并没有立刻回答而是在思考，由此可见自己头上戴的也是黄帽子。尽管到目前为止教师都还没有提及“反证法”的相关知识，但学生通过这样一个游戏已经基本掌握了“反证法”的思维方式。

四、总结

综上所述，情境教学在高中数学课堂教学中的开展是一项长期的任务，它是顺利实施为后面的教学内容的深入奠定了基础。随着教育教学改革的不断深化，各种新问题、新理念、新方法的涌现，也为情境教学注入了新的思路。作为一线数学教师，努力让情境创设围绕教学内容与教学目标，提高学生的学习积极性与课堂参与度，让学生真正意义上领悟数学的魅力，从而全面有效地提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]罗增儒.关于情景导入的案例与认识[J].数学通报，2009（4）.

[2]唐忆春.浅谈创设数学情境应注意的几个问题[J].中学数学教学，2011（3）.

（责编 张景贤）