前置学习我能行 争当学习小主人

陈小娟

二年级的小学生形象思维十分活跃，学习的主动性不断增强，养成了听读模仿的好习惯，能够在图片的帮助下理解单词的意思，有一定的合作学习能力。在生本教育理念的指导下，根据学生的生理和心理特点，我在教学实践中对前置性学习任务的设计进行了一系列的尝试，体现了显著的年级特色，取得了一定的成果。

一、拓展词汇我先学：信息获取的训练营

词汇教学是低年级英语教学的一个重要部分，针对二年级学生在词汇方面的前置性学习，我做了以下的探索和实践。

1.自主查找我能行。在学习新的单元之前，学生要提前听读和模仿，明确单元主题，找出四会单词，正确抄写在“English Garden”（校本习材）单词大本营一项，然后进行相关主题拓展词的查找。查找的方法很多，如在学习牛津英语2B Unit4 In the park， 主要学习动词：ride，swing，skip等，在进行拓展词汇前置学习时，有的学生找出学过的课本，总结积累相关动词：sing，dance，jump，run等，有的学生根据In the park的主题情景，联想自己在公园里能做什么的生活实际，或询问家长，或网上查询，或查电子词典，自主学习拓展词汇：fly kites，play badminton，picnic等。这大大提高了学生主动获取信息的能力。

2.组内分享我最棒。在课堂上，教师设计主题情景，让学生在小组合作中与同伴交流，并分享各自的学习成果，互相学习，互相促进。在Unit3 My room 一单元，我设计创编歌谣展示自己房间物品的前置作业，如，a bed，a desk，I can see a bed，a desk in my room. ... 课上鼓励学生在小组内大声唱出自己的歌谣，同时倾听组内其他成员的歌谣，从交流展示中相互学习。

二、主题小报先设计：情境运用的展示台

二年级的小学生形象思维活跃，对小报设计兴趣浓厚。学生在前置性学习时，通过设计小报，对课本中语言使用情境有亲身的体会，有助于学生更好地理解目的语，更好地使用目的语。主题情境小报主要有两个特点。

1.主题情境的突出性。图片的呈现是情境创设的一种直观形象的方法，学生的小报就可以好好地利用起来。如学生在学习Unit 1 Farm animals 时，我设计了My farm 的主题小报，课堂上在：If you have a farm，what animals are there on your farm？的情境任务中交流展示。

2. 辅助课堂的实用性。学生的小报作品不仅可以创设情境，同时可以贯穿课堂使用，也不失为一项非常有效的教具。如：Unit 4 In the park 一单元的重难点是：Don't .... 祈使句的理解和运用，学生制作了相关的主题情境小报，首先通过看图达到听懂理解重点句型的目标，然后通过图片创设情境，运用重点句型进行对话表演，最后落实到写，在图片相应的位置写出signs（Dont walk on the grass.等），张贴展示。

三、 对话表演争先锋：交流应用的竞技场

受益于前置性学习，学生的对话表演能力有了多方面的发展。

1.课前质疑，提高主动发起对话的能力。在上Unit1 Farm animals 互助展示课前，我布置的前置性任务是针对课本P3的图片进行质疑，学生通过联系旧句型提问，或进入教师的空间进行在线阅读，学习新句型来质疑。下面是课堂上两个学生的对话。

S1： Let's go to Grandpa's farm.

S2： OK！

S1： What do you see？（课本中句型）

S2： I can see cows.

S1： How many cows do you see？（旧句型）

S2： I see five cows.

S1： Do you like cows？Why？（在线阅读中的句型）

S2： Yes， I like cows. Because they make milk and I like milk.（在线阅读中的句型）

正是由于前置性的质疑，学生能在对话表演中，主动发起对话，有的可说，而且说的有意义，使对话的内容更丰富。

2.联系生活，增强创设情境的能力。Unit4 In the park 主要句型是Don't .... 互助展示课前，我布置的前置性任务是联系生活实际，想想在不同的场所你不可以做的事情，绘制一张主题情境小报，并试着用英语描述，课上进行表演。课堂上我设计了分层任务：基础层表演课本中的对话。如 Team A 的基础层情境表演：S1， 2， 4 are friends. They go to the park. S3 is the park keeper.

S1： Let's go to the park， ok？

S2， 4： Ok！

S1： I like to walk.

S3： Don't walk on the grass.

S1： Sorry.

......

提升层是创设情境，运用重点句型表演。学生通过前置性学习，创设了丰富的情境，有的表演在教室追跑；有的表演在电影院大声喧哗；有的表演在动物园随意喂动物……而且根据场景的不同，设计了不同的角色：教师与学生，动物管理员与游客等，如Team B 向大家展示的是发生在教室里的事情：S1，2，3 are students，S4 is the teacher. The bell is ringing.

S4：Goodbye，boys and girls.

S1，2，3：Goodbye， Miss Zhao.

S1：Come and play with me！

S2：Ok！ （running）

S4：Don't run in the classroom.

S2：Sorry，Miss Zhao.

......

前置性学习为学生的课堂学习打下了一定的基础，前置性任务的实施能够大大提高学生的自信心和成就感，从而也培养了学生的自主学习能力，使他们养成自主预习的好习惯。我将继续在教学实践中探索、尝试，帮助学生在锻炼中成长，做学习的小主人！

（责编 田彩霞）