小学语文课堂提效之我见

李玲

课堂提效是实施素质教育的必然要求，是每位教育工作者孜孜以求之事，是减轻学生课业负担的必由之路。课堂提效有赖于教师良好的专业素养，有赖于教师娴熟的课堂掌控能力和应变能力，更有赖于教师课前精心的备课。“凡事预则立，不预则废”。备课是上课的基础，没有高质量的备课便无法实现课堂提效。我国著名教师黄爱华曾这样说“要想课堂精彩深沉，课前必须精心预测。”

反思当今教师备课现状，却存在些许忧虑。部分教师由于态度或能力等诸多问题，或凭借已有经验拎起书便上讲台，或按照优秀教案照葫芦画瓢，缺乏反复推敲和因材施教意识，如此授课收效不言而喻。当学生上课表现不积极时、考试成绩不佳时，教师便一味将责任推向客观，埋怨“学生素质太差。”学生素质差固然是原因，但不是唯一原因，教师也是有责任的。课堂提效就是针对教学对象水平，不断优化教学细节，逐渐提升课堂效率的过程。因此，我们要少些“怨天尤人”的无奈，多些“不抛弃不放弃”的精神。那么，为实现课堂提效，应如何备课呢？

一、认真研读《课程标准》

课程标准是国家意志的体现，是学科课程领域的基本规范。准确把握课程标准，是课程实施的基本前提，而准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、上课等教学环节之中，是教师的基本功之一。吃透课标，并依此指导教学，有利于我们在教学中少做无用之功、不遗漏该做之功。

邢台市语文教研员孔令凯老师在作《语文课堂教学中存在的问题与对策》报告时，指出教师欠缺认真研读课标的意识。他举出了具体实例：第四学段关于“识字与写字”教学的目标之一是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。误区其一在于任何版本的教材不能将3500个常用汉字囊括，河大版课文后的“写一写用一用”部分汉字超出范围；其二在于教师将生字词传授给学生，减去了学生独立查字典、词典的环节。当然无视课标的教学案例还有很多，如忽视第三学段（5～6年级）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。的有效训练，忽视阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”学生借助工具书理解内容这一习惯的培养，忽视扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。的有序安排与有效督查等等。

因此，备课时，教师应认真研读《课程标准》，将《课标》中的精神和要求揣摩到位，并落实于课堂教学之中，实现《课标》与教材的有效对接，与课堂的有效对接。

二、反复独立研读教材

教材是教师施教的材料，是落实课程标准的载体。新课程标准下的课堂，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师要结合学生实际情况，根据课标要求对教材内容作加工处理，选择合适的教学方法、手段规划教学活动。备教材就需要教师培养独立研究文本的意识和能力，理清知识前后之间的联系及教材编写的意图。

一位教师在教授五年级课文《把铁路修到拉萨去》时，是这样安排的：由学生讲述对西藏的了解引入课题；接着以小组合作学习的形式让其中一组员朗读，其他组员找出易写错、读错或不明其意的字词；然后大家讨论，明确修路中遇到的困难和建设者克服困难的办法，其中穿插教师对文中重点词语的点拨。一堂课到此结束了，让人深感教得不深、讲得不透。当然不能说此堂课没有一点效果，但教师在备课时，是否明确了本课的教学目标是什么，在研究教材时，是否把握了文章的主旨和灵魂，是否对通过此篇文章教学要着力提高学生哪些能力了然于心。以上问题值得教者深刻反思。

还有一位教师在讲授《蜘蛛》时，因为研读教材不充分，致使教学内容只停留在说明文的大框架中，浮在文本之上。其实，教者只要仔细研读几遍教材，就很容易把握《蜘蛛》一文的编选意图：一是作者用欣赏的目光观察蜘蛛，描写蜘蛛；二是说明性语言与描写性语言的精当运用；三是文章条理清晰，逻辑性强。通过本文教学除要训练学生筛选信息的能力和体味富有逻辑的说明顺序外，更要将学生对说明性语言与描写性语言的品析与培养学生热爱观察的意识作为学习重点。但本次教学均体现不到位，使授课处于了无效境地。

因此，教师要强化反复独立研读教材的意识，切实提升独立研读教材的能力和水平。

三、准确把握学情

备学生必须基于学生的现有水平和学生的认知规律。教师必须清楚学生需要什么，学生已知与学生未知，怎样将未知有效地解决等。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一的最主要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学观念。因此，在备课时，教师应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。同时，还要通过有效的手段，摸清楚学生知道什么，知道了多少，还有哪些是不能解决的。怎样才能摸清学生的脉搏，为课堂高效教学做准备呢？很简单，预习。我们教师都有布置预习的习惯，但欠缺检查或全面检查，也就是不检查或个别提问。为了全面了解学生的预习情况，最好采用书面检查的形式，这样利于教师掌握每名学生的情况，进而在教学时，知道哪些内容需要讲、哪些内容必须精讲，做到精讲精练，提升课堂授课效率。

当然，课堂提效涉及备课、上课、反思等整个教学过程，但备课是基础，只有将基础打牢，才能做好其他，否则无从谈起。愿所有一线教师，都能夯实备课地基，筑起高效课堂大厦。

（责编 张景贤）