浅谈增加学生英语词汇量的几种有效途径

李艳华

摘要：英语词汇是学习英语的基础中的基础，是英语读、写、听和说的基石，如果语法是框架，那么词汇就是砖瓦，是语言的基本材料。假如一个学生没有一定数量的单词基础就学不好英语，就不可能有良好的语言交际能力。多年来的从教生涯使我发现学生学习英语最大的绊脚石就是缺乏词汇量，使得本该轻松的英语学习过程变得问题重重。随着英语教材内容的加深，两级分化日益明显，这就对英语教师提出了更高的要求。

关键词：英语词汇 途径 阅读 资源共享

近两年来初中英语考查的题型越来越灵活，需要阅读理解的内容和范围也非常广泛。学生的英语能力需要不断地提高才能适应形式的变化，如果学生没有足够的词汇量的话，就很难提高成绩，而教师课堂效率的改善和提高还有课堂容量的增大也都需要学生具备充足的单词量。因此，要想提高学生英语成绩，增强他们学习英语的自信心，教师就要把握学生总体英语学习的状况，开拓学生的视野，使其循序渐进地掌握所学的重点词和短语，在平时的授课过程中不断地调查和发现学生词汇学习方面存在的问题，让学生深刻认识到词汇是运用语言进行交际的前提和基础，有意识地培养学生的词汇学习策略。同时教师还要向学生介绍多种学习方法，让他们选择行之有效的词汇学习手段，并且布置任务引导学生养成良好的词汇积累习惯。

一、让阅读成为学生英语学习的磨刀石

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。阅读是最好的记忆生词的好办法。大量广泛的阅读是词汇快速增长的最佳途径。学生不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极地、更为有效地巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时，对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。

在传统的词汇教学中，教师往往是把音和形结合起来，使学生把一定的音和可能对应的拼写形式联系在一起。这样学习词汇对于学生来说只是机械、枯燥、简单的单词接触，他们往往是记住这个忘了那个。教师在进行词汇检查的时候也只是说汉语让学生写单词，所以有相当一部分学生不会读单词，或者不知道单词的汉语意思，只是会背诵和默写。针对这种情况，学生就更需要在阅读中巩固所学的词汇知识，一方面可以巩固所学的单词和短语，更深入地理解其汉语意思，更重要的是可以扩大和补充学生的词汇量。

由于学生的英语学习的资源有限，他们能够接触到的英语主要是课本和几本课外书籍。如果教师忽略阅读的训练和培养就会使学生丢失了进步的机会。在开始进行阅读训练的时候，学生根本读不懂文章的意思，于是我就把文中出现的生词先告诉他们汉语意思，逐步激发他们阅读的积极性和主动性，降低阅读的难度，从而使他们产生获取词汇的成就感，进而获得英语学习的乐趣。我发现学生的单词遗忘率很高，见到几次的单词还不能在大脑中迅速作出反应，于是我就会让学生建立生词本。把在阅读中出现的重点单词和短语放入生词本中，并且让他们添加自编的例句。最开始进行阅读训练的时候，我规定学生每天都要写出十个以上的生词，并且举出例句。后来我发现效果不太好，有的学生偷懒抄袭他人的单词和例句，于是我就加大检查的力度将文章中出现的生词进行听写，用检查督促学生更好地完成阅读的训练，经过一段时间的强化训练，学生的词汇量有了明显的增加，学生看见阅读题也不再头疼了，而是很乐意去阅读文章。

二、让学生的词汇资源共享

学生在学习英语的过程中肯定会遇到很多的生单词，要是让他们查字典解决所有的生词问题，会让学生浪费很多的时间。于是我就要求他们把不会的生词写在卡片上，互相帮助，利用课下的时间把对方不会的单词的意思写出来。在实践的过程中我发现越是英语水平高的学生写出的生词越多，而那些学困生的生词卡片上却只有几个。究其原因还是不会的太多了，他们要写的也太多了，于是我就利用加减作业的方法只要求他们找出一两段的生词就可以了，这样做可以让他们循序渐进地提高生词量而不是放弃。减轻学生的负担不是降低学生知识量的掌握，而是用慢走代替小跑。快马也需要教师扬鞭，因此，我也会将学生普遍不会的单词提前告诉学生，让学生在阅读时引起注意。

对于班里面英语学习特别积极的学生，他们既是学生英语学习的榜样，也是他们的教师。如果有学生的单词和短语不懂的时候，这些学生就会如同教师一样告诉他们这些词汇的意思和固定的用法。为了搭建词汇共享平台，我要求每个学生每天都要互相提问单词，把习题中遇到的不懂的地方写在小黑板上，我在上课时发现学生在黑板上的留言，就会及时地给出答案，如果来不及的话，我也会把答案写在小黑板上面，让学生自己去核对答案。

三、让学生掌握一定的单词构造法

在教学中我们往往发现学生对于词汇要么就记不住，要么就特别容易忘，要么就不会用。因此，教师应通过各种方式帮助学生找到适合自己的学习方法，培养学生的词汇学习策略。因此，学生要掌握一些构词法方面的知识，帮助理解一些英语单词的变化规律，这样更有利于学生记忆深刻。如当教headache这个词时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加ache（痛）合成的，这是合成词。还有其他的合成词stomachache toothache everybody classroom 等等。加前缀、后缀组成新的词也不少。如前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定；而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词等等。 这样教给学生一些构词的方法不仅可以使学生能够理解和记忆单词，巩固所学的词汇，更重要的是对他们今后的自学有很大的帮助。教师不可能把所有的词都教给学生，但一定要把学习方法教给学生，正如古人所说的那样：“授之以鱼，不如教之以渔。”

“教学有法，教无定法。”只要我们潜心钻研，一定能想出许多行之有效的词汇记忆方法，达到掌握记忆单词的目的，从而打下提高听、说、读、写、译能力的坚实基础，也为学生铺平今后学习英语的道路。当然，由于个性特点的差异，我们必须因地制宜、因人而异，通过不断探索和尝试去帮助他们寻求适合自己的、积极有效的英语单词记忆方法。

参考文献：

[1]张培基.喻云根等.英汉翻译教程[M]. 上海外语教育出版社，1983.

[2]将争，英语词汇的奥秘（修订本）[M]. 中国国际广播出版社，2001.

（责编 田彩霞）endprint