“海”阔凭“鱼”跃

韩国军

常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖。对我来说，英语课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了安丘市普教教研室刘玉明老师研究推出的“展示+评价”7321优效教学策略。

在英语课堂教学中，我们应该从哪些方面运用“展示+评价”小组合作“7321”优效教学策略，从而使我们的学生在快乐又紧张的氛围中学习，在学习中体验成功的喜悦，使英语学习成为他们的享受呢？下面谈谈我在教学实践中的一些具体做法。

一、在课前展示，热身导入环节

良好的开始，是成功的先导。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。优效教学策略的课前展示，热身导入环节恰恰能把学生分散的注意力迅速集中，活跃课堂的气氛，收到优异的效果。我充分利用5分钟左右的时间让学生进行小组展示。有的唱英文歌，有的小组进行对话，有的小组进行课本剧表演，也有的介绍自己或朋友。让学生课前展示，既可以创设英语氛围，又为学生搭建了展示自我的舞台，不正是把新课标、新理念落到了实处吗？

二、在课堂活动，操练新知环节

课堂活动是不固定的，形式多样，自主创新，自由展示。让学生可以小组展示，也可以个别展示，邀请朋友对话，唱一首歌，或在教师的指导下表演课本剧。这时的学习已不再是个人的事了，而成了小组的共同任务。小组成员互帮互助，以优带差，最大限度地减少了两极分化。“展示+评价”小组合作“7321”优效教学策略就是尽可能地提供给学生小组合作讨论或展示的机会，让学生自己去发现自己的亮点，从而获得成功的喜悦即在提高了自己自主学习能力的同时，也在不知不觉中愉快地进入了英语学习的海洋。

在课堂教学中，我尽可能地给学生运用英语进行交流的机会，不断地开展唱英语歌曲，表演对话并创新活动形式。英语课堂也就成为了学生展示的海洋。记得有一天，我在教授句子want to时，有一名叫张一弛的学生突然举手说：“I can sing with it.”我说：“Great！”于是他便开始领学生一起唱：“I want to swim in the sea. I want to fly in the sky.”自编韵律，拍手的动作，学生很快就朗朗上口地唱出来。

在课堂教学中，我经常通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生在展示中取得了不同程度的成就感，增强了自信心，获得了学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。“展示+评价”小组合作“7321”优效教学策略最大的特点就是以活动为主。

三、巩固训练，拓展提高环节

我在教学中一直尝试着灵活运用对话和游戏寓教于乐，自编自练，加强巩固训练，拓展学生的综合运用能力。让学生在学完课文之后，自编对话，对话内容可以利用以前的知识，但必须将新内容融入对话中。再到下次上课进行展示时，他们就会争先恐后、顺利地完成展示，从而获得了学习英语的勇气和自信。

巩固训练展示是以小组“捆绑式”进行的，在小组内可以是单人、同桌、小组，可以在台前，可以到适合活动的教室任何地方。但要注意的是到台前展示的学生要与下面的学生打招呼，在展示完成后可以这样说：“Follow me.”领着全体学生读出自己所展示的内容，这样台上台下呼应，使展示不再是一个小组的事情，而是全体学生共同参与的活动。在评价时，教师一定要多表扬，少批评，委婉指正，以防挫伤学生的积极性，不必每错必改，让学生在运用和倾听中自己意识到口语错误，自己改正，这样既能保护他们的自尊心，也能使知识掌握得更加牢固。

在巩固训练中，教师是指挥者，学生是主体。小组活动时教师要走下去巡视指导，多关注学生的行为，力求形式多样。不同形式交替有助于学生自己创新、有助于激发学生的好奇心，以提高学生综合运用能力。最后，必须把握好活动时间，时间不宜过长。

四、作业布置，课后延伸环节

作业的布置不能流于形式，而是课堂教学的有效延伸。因此，我通过运用合作学习，分层次布置作业，提高学生的英语学习兴趣和综合运用英语的能力，使不同层次的学生都得到提高。

作为课后升华反思阶段，作业的确不能是这节课的结束，而是这节课的延伸，是下一节课的开始。作业要告诉学生下一节课要做什么，怎样做，达到什么程度，得到什么奖，激励学生课后努力，进一步提高为下节课展示做准备。通过家庭作业联系卡，有效地保证了课前展示。

五、课堂评价环节

在“展示+评价”优效教学策略的实践中，我深深地体会到：评价会让学生在知识的海洋中畅游。评价形式多样：教师对小组及个人的评价、小组内评价、学生自我评价和家长评价。通过“小组捆绑、突出个人”多元评价的实施，树立了学生的自信心，提高了学生的英语展示水平。

我在课堂中经常是让学生做小教师、小主持人等等，尽可能地给学生展示的机会，为了加强小组合作学习能力的培养，调动小组学习积极性，我把全班分为十几个小组，每个小组由4名学生组成。每课时在每个优秀环节如有突出表现，则在相应环节加智慧星。在展示结束时可以问：“How about me or how about us ？”如果学生评价“come on”可得一颗智慧星；“good”可得两颗智慧星；“great”就可得三颗智慧星。这样有效地把个人评价与小组评价结合起来，体会到了“我荣，小组荣”的集体思想。

同时在评价过程中，教师和学生都需要多注意评价记录。我在教学中运用小组竞争的方法，将评价展示在黑板上。这样课堂教学评价就有效地起到组织、调控教学的作用。我在教学进行了两三个环节后就停一下，带领学生数一数自己组获得的智慧星，然后说一些激励的话，如“Group one is good ，come on！”“Group Three try your best， youll be the winner！”稍稍几句话，就可以激起学生的自信心。

总之“展示+评价”这一教学策略不仅能帮助教师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习效率，减少了学生走弯路的几率。通过小组捆绑式的学习，既做到了面向全体，又减少了学生两极分化的可能性，同时增强了学生之间的友情，营造了团队合作精神，增强了集体凝聚力，培养了小学生积极向上的奋斗精神。

在“展示+评价”优效教学策略的实践中，在不断创新和完善中，我感受到了这种策略带给学生的快乐，带给学生的自信。我要使我的课堂成为大海，我要让我的学生成为大海中的鱼儿，我要实现“海”阔凭“鱼”跃的意境。一个优秀的教师是教育的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨炼的结果。学生就是一件件艺术品，只要我们投入心力，努力创造，总会发现无穷的乐趣。

（责编 田彩霞）endprint