因人而异促进幼儿的健康发展

郭跃华

摘要：由于遗传因素、家庭环境、社会环境等诸多方面的影响，幼儿在智力发展水平、身心健康状况等方面千差万别，这就要求施教者，根据不同学生的个性特征，因人而异，因材施教。

关键词：因人而异 促进 幼儿 发展

幼儿园教育是学校教育的最早起点，它对人一生的发展起着至关重要的作用。幼儿教育的任务就是要通过适合幼儿发展的途径，采取适合幼儿发展的手段，促使每个幼儿的素质都在原有的基础上得到最大限度的提高，“为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”。由于遗传因素、家庭环境、社会环境等诸多方面的影响，幼儿在智力发展水平、身心健康状况等方面千差万别，这就要求施教者，根据不同学生的个性特征，因人而异，因材施教。笔者从教多年，对幼儿教育总结了一套自己的做法。

一、对聪明的幼儿要“抑”“扬”并重

聪明的孩子，一种是又聪明又听话的孩子。对于这样的孩子，幼儿教师不能只看到他们的闪光点，一味地进行表扬，以免让他们产生骄傲自大，唯我独尊的心理。要留心他们生活习惯、学习等方面存在的缺点和问题，及时地指出来，让他们意识到自己不是完美的，要不断努力，才会有更大的发展。但必须注意的是，教师的出发点必须是好的，不能吹毛求疵，否则幼儿就会对教师产生反感，教师的形象也会因此受到极大损害。同时还必须注意保护幼儿的自尊心和自信心。也就是，在指出幼儿缺点时，要找到合适的场合。切记不能在全班面前，对他们进行批评。

一种是又聪明又陶气的孩子。这种孩子往往不守规矩，不守纪律，总是按自己的兴趣爱好行事。这样的孩子如果不对其进行有效的“管理”，很有可能最终会由“人才”变成“废材”。在我多年从教的过程中，看见过不少聪明的孩子因为行为习惯上的问题没有得到及时纠正，最后成了平平常常的人。对于这种孩子的教育必须是刚柔并济、张弛有度。一方面要对其严加管理，使其形成良好的行为习惯和学习习惯。学校领导、班主任、任课教师、家长要形成一股强大的合力，不给他们“钻空子”的机会；另一方面，在学习上，要给予他们适度的压力，让他们把玩的时间多一点分配到学习上来。当然对他们好的兴趣爱好也要给予正确引导，使其得到正常发展。

还有一种聪明的孩子，性格内向，只知道努力学习，不善与人交往。这种孩子就需要教师多鼓励。在平常的教学中要鼓励他们多发言，在各种教学活动中要鼓励他们多表现，同时鼓励他们多参加班级、学校组织的文艺、体育活动，培养健康的心理。对他们每一次成功的表现都要给予适当的肯定性评价，在他们出现失误，甚至犯错误的时候，也不要当众给予严厉批评，以免损伤其自信心。

二、对智力发展较迟的幼儿要“辅”“导”并用

智力发展晚的幼儿并不一定是智力差的孩子，这些幼儿可能是因为先天的因素，也可能是因为后天的因素，导致了智力发展与同龄孩子的差异。在个性特征上表现为反应速度较慢，语言表达迟钝等。对这样的幼儿，错误的做法，一是对他们的学习和生活漠不关心；一种是对他们缺乏足够的耐心和宽容，在他们学习或活动中出现失误的时候不但不给予帮助，反而进行讽刺、挖苦。这样做的结果，会使这些孩子失去自信，自暴自弃，甚至对集体、对社会产生敌意，对其将来的发展造成极大的负面影响。

那么，在对这些幼儿的教育上，什么样的方法才是正确的呢？

笔者认为，应当“辅”“导”并用。所谓“辅”，就是诚心诚意地帮助他们。教师要细心观察幼儿的一举一动，掌握他们的心理动态。无论他们在学习上还是生活中遇到困难时，教师都要适时地给予善意的帮助和指导，并做到不辞辛苦，不厌其烦。一点一点地促进他们取得进步，并不断巩固取得的进步。在此过程中，教师要善于激励幼儿通过自身的努力，去解决遇到的困难和问题，不断积累自信心和向前的动力。“导”就是积极地引导。一些在学习上表现不佳的幼儿，看上去笨手笨脚，但仔细观察发现，他们只是没有掌握做事情的正确方法。对这样的幼儿，教师要在方法上有针对性地一对一地进行指导，把教师自己及同学的好经验耐心地介绍给他们。他们一旦掌握了学习和做事的方法，就会迅速取得可喜进步。

三、对“特殊”群体要“疏”“理”并施

这里所说的特殊群体，是指个性特征与普通幼儿有较大不同的幼儿，比如，有多动症的幼儿、有自闭症倾向的幼儿等等。对这种幼儿的教育，要“疏”“理”并施。一方面，要对他们进行有计划的心理疏导。心理疏导取得预期效果的前提是良好的师生关系。要建立良好的师生关系，教师就要多关心、多体贴他们，让他们对你产生亲近感、信任感。在此基础上，再与他们进行平等的交流，让他们明白多动症、自闭症的危害及对自己人生的影响。增强他们战胜自我的自觉性。另一方面，要加强管教。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”对于那些特殊群体的幼儿，在给予关爱的同时，还要对他们的行为进行规范，以使他们养成良好的生活习惯、学习习惯和优良的意志品质，更好地融于集体、社会之中。

解决特殊群体幼儿的问题，不是一朝一夕的事情，教师必须有足够的耐心、信心和决心，要容忍或是允许幼儿行为上的反复。很多成功的教育实例告诉我们，对这些幼儿的教育和矫正，只有坚持不懈，持之以恒才能取得理想的效果。半途而废的结果就是前功尽弃，“为山千仞，功亏一篑”。

对特殊群体幼儿的教育还必须与幼儿的家长密切合作。教师要多与幼儿的家长进行联系，包括开家长会、电话联系、QQ聊天、家访等，了解幼儿在家里的表现，并及时向家长通报幼儿在幼儿园的表现，共同制定教育幼儿的计划，并共同实施。这样会大大提高教育的效果和速度。同时，班主任要和其他教师做好沟通，使大家的教育行为协调一致。通过家、园合作，逐步实现幼儿的“正常化”“普通化”。

总而言之，对幼儿的教育必须遵循幼儿的心理发展规律和幼儿的个性物特征，因人而异，因学生的年龄、特点而异。特别是对特殊的幼儿要用不同的方法，解决他们身上存在的问题，也就是“一把钥匙开一把锁”，而不能采取“一刀切”的做法。千篇一律的教育方法，不可能取得良好的教育效果。

参考文献：

教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版，2001.

（责编 田彩霞）endprint