浅谈小学英语教学中的“整进整出”原则

付文慧

小学阶段，英语教学主要包括词汇教学和语篇教学（也可称为故事教学）。无论是词汇还是语篇，学生的学习过程都离不开语境，教学目的都是用英语沟通、交流，表达思想。就我现在所教的三年级学生而言，他们属于低年级向高年级过渡的阶段，虽然经过两年的英语学习，学生已养成浓厚的英语学习兴趣，具备一些简单的英语听说能力，但如果每节课还是仅限于3—5个词汇及一个主要句型，一节课下来学生由于语言输入量少，输出也是只言片语。教师应逐渐培养学生语言的整体运用能力和综合表达能力，所以需要有效地利用课堂时间，加大课上语言的输入量。

英语新课标二级目标中对于这一年龄段的学生分别从听、说、读、写、玩演视听五方面做出了明确要求。其中听和读是输入，新课标是这样要求的：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。说和写是输出，新课标中写道：“能就日常生活话题做简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”纵观新课标二级目标，更加关注学生的学习兴趣以及学习能力的持续发展，更加突出培养学生运用英语完成任务的能力。如何才能让学生主动地张开嘴，敢于表达呢？我认为，在于教师课堂上的输入量。因此，教师应当在图片或体态语的辅助下整篇输入，不仅为学生提供相对完整的语言情境，也为学生营造尽量真实的英语学习氛围，让学生体验并沉浸在英语学习中。

在2012年我校组织的假期培训中，来自首都师范大学的任真教授带给了我一场教育思想的震撼与英语教学理念的更新——“整进整出”。所谓“整进整出”，就是在主旨问题或主题任务驱动下，整体输入，整体感知，整篇输出。从2012年的秋季学期，我便开始尝试改变我的教学模式，化零为整，变个别讲授单词为整体输入，整体感知，为提高学生的口语表达能力提供前提条件。

以我目前所教授的剑桥国际少儿英语第三册为例，每个单元的学习内容都围绕 The Star Family一家的生活故事展开，通过家庭成员间的对话交流呈现新知。如果将词汇单独讲授，不仅脱离了语言情境，也会因为枯燥乏味大大降低学生的学习兴趣。因此，我又将“整进”分为情境整进和文本整进。

1.情境整进。教材第二单元的小故事讲述了名为Lock和Key的两名侦探接到投诉，去Mrs Potts家寻找所谓的monster。在Mrs Potts的恳求下，Lock和Key深夜来到地下室，发现Mrs Potts口中的monster竟是一只名叫Clarence的猫。故事生动有趣，情节环环相扣。课上我以Do you think there is a monster？问题导入，学生通过观看DVD整体感知故事大意，同时也激发了学生深入探究故事发展过程的兴趣。

本节课我设置的课时目标是：学生能够合作表演自己最感兴趣的一至两幅图。而阻碍学生输出表演的难点在于Mrs Potts的话：“It lives under the stairs in the basement. It comes upstairs at night.” 和 “Can you go downstairs and look in the basement for me？”这两句话词汇较多，并且单词发音较绕口，我分别通过播放前置学习视频（教师与一名“小老师“带头饰夸张表演该幅图，为学生的合作表演提供模版）和带动作操练的方式突破难点，与此同时，学生对于故事的情节也有了更加深刻的体会，因此，整体输出时，A层学生可以在原文基础上，加入自己的想法延伸拓展情境，丰富故事大意；B层学生则可以配动作表演课文内容。

2.文本整进。在第一单元Family matters中，出现了大段描述The Star Family一家在花园里玩耍的情景：Look at everyone in the garden！ Stellas reading. She enjoys reading about science. Shes clever and she wants to be a doctor. Simons with his Uncle Fred. Simons really happy today because he loves riding his bike. Suzy wants to give her dog a bath. Dottys naughty. She doesnt like having a baths. Grandpas standing next to the bath and he needs a towel. Grandmas quiet. She loves painting. Shes painting a beautiful picture of her granddaughter， Stella. 内容侧重于描述每个人喜爱做的事情，大段的文本也是三年级学生初次接触，有一定的难度。

因此，我设计的导入环节是与主题相关的Topic talking： How many people are there in your family？ Who are they？ What do they like doing？ 复习动词及相关动词短语，唤醒学生已学知识。在呈现新知环节，先以主旨问题引导学生读图，如：Whom can you see in the picture？Where are they？ What is xxx doing？ 学生通过观察图片，思考主旨问题，对文本内容做到心中有数。初听文本时，学生会沿着主旨问题的方向，关注The Star Family一家的喜好，这样既锻炼了学生提取关键信息的能力，也为学生语言的习得渗透了一种整体的意识。但由于词汇量有限，学生的表达仍存在困难，所以分段理解、随文识字，是综合输出的基础。课上教师通过图解“Little Peter wants to be a policeman. Little Lucy wants to be a teacher. Little Mary wants to be a nurse.” 引导学生随文识字理解短语wants to be，并通过板书____ likes doing sth./ ___ loves doing sth./ ___ enjoys doing sth. 帮助学生区分喜爱的程度及表达方法，即like/love/enjoy doing something. 随后教师可以通过不同层次的输出任务检测学生的语言表达能力：A层学生，可以仿照The Star Family一家，尝试描述自己家庭成员的喜好；B层学生，能够按照意群朗读文本。

无论是“情境整进”还是“文本整进”，都是为了深入培养与发展学生的口语表达能力，和用英语完成任务的综合实践能力。《英语课程标准》把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习的重要组成部分，以培养学生的语言实践能力为主线，强调了解文化差异，增强世界意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。我想，今后我会继续沿着这条探索高效课堂，提高学生的语言运用能力之路勇往直前。

（责编 田彩霞）endprint