语文课堂中如何提高小组合作学习的有效性

靳贵英

这两年我们学校运用杜郎口的模式教学，主要是以学为主，以教为辅，课堂上每节课的学习内容以问题的形式出现，让学生自个来解决，有难度的问题通过小组合作来解决，教师根据情况适时点拨，为了方便学生合作学习，教室内的座位安排也打破了传统的形式，都按小组合作的形式排列，一般每个班分六个小组，学生面对面坐着，便于讨论问题。在这样的课堂上，小组合作起了举足轻重的作用，那如何提高小组合作学习的有效性呢？我觉得应该从以下几点做起。

一、首先分好小组是关键

把学生分为六个小组，每小组八个人，分组时要注意每个小组学生学习成绩的差异，每个小组分别都有优、中、劣不同程度的学生，这样在学习的过程中能让优等生带中等生，中等生拉学困生，在小组中真正起到学生互助的作用，也可避免在讨论问题时，有的小组早早完成学习任务，而有的小组迟迟解决不了问题的情况出现，同时也方便学生进行结对子学习。比如在背诵古诗文时，不同程度的学生结成对子互背，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生在理解的基础上记忆，免得两个差生结成对子，谁也背不过，这样两个人没有了信心没有动力。而两个人当中有一个背过了，另外一个就会努力向对方看齐，再加上同伴的及时鼓励，就会产生学习的动力和不甘落后的信心。而在讨论有一点难度的问题时，成绩好的学生一定是先发言，他们的见解会激发那些成绩差的学生开动脑筋，再从不同的角度去思考，然后再形成自已的观点，如果没有好的学生先开口，那些后进生就无从下手。如果整个组都时成绩差的学生，那么这个学习环节就将是形同虚设，一点意义也没有。经过一段时间后，实践证明，这样的学习方式的确是很有效果的。

二、组织分工，明确职责

每个小组选出一名组长，负责组织工作，同时对本组学生学习起督促作用。再设一名副组长，负责协调工作，并做好对讨论问题的记录工作。组长副组长分别由优等生担任，每小组的成员分别由学号来代替名称，依次由1到8号，这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供方便。比如，教师检查学生背诵课文时，不用再叫每一位学生的名字，可以直接说：“请每个小组的3号或者是每个小组的4号同学分别来背诵这段文。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。结束之后，让大家来点评每位学生回答问题的情况，这样做利于不同小组之间的公平竞争。

三、鼓励学生积极参与，敢于发言

语文课上的问题弹性比较大，答案灵活，不求单一，这是新课改以来一直提倡的，要求学生表达自己的思想、见解和看法。我们设置小组合作学习的问题，往往也是一些有难度或有多种可能的问题。对这些问题，并不是成绩好的学生说出的答案就是正确的。这就要求我们教师要采用有力的激励措施，让所有学生在小组内畅所欲言，把自已不同的观点说出来，通过大家讨论从而达成共识，形成统一的观点。我们尤其是要鼓励成绩比较差的学生，首先，对于组长的引领很重要，组长要有帮扶意识，要把那些简单的问题留给成绩较差的学生。其次，要让他们敢于发言，即使答错了，也不要批评他们，要鼓励他们这种积极发言的态度，再通过小组内学生的帮助引导，让他们把问题弄明白。最为重要的是，对于学生回答问题的分值设置也有差别，后进生答题的分值要高于优生答题的分值，这样就避免了由部分优生在课堂唱主角的现象，从而大大提高了学生的参与面，真正发挥了小组合作的作用，提高了学习效率。

四、巧妙设置问题，激发小组间的竞争意识

既然把班内学生分成小组，学生在学习过程中就产生了集体意识，每个小组的成员就有了集体荣誉感和责任心。教师可以设置一个问题让他们抢答，最先说出正确答案的小组加一分。也可以提出一个问题，让每个小组同一个学号的学生来回答，答对的加分，答错的或不答的不得分，这样可以激发学生学习的兴趣，每一位学生回答的问题是关乎整个小组的得分情况，不只是个人的问题，这样学生就会努力思考问题，谁也不愿意因为自已的失误而影响到整个小组的成绩，尤其是成绩差一点的学生，如果他能够因为自已回答问题而提高了小组的成绩，那么他会觉得自已很了不起，这种成就感给他们带来的快乐是无法言喻的。班内各小组同号的学生也可以相互提问，增强他们学习的主动性和竞争意识。这样以来小组成员既分工明确又团结合作，小组间相互竞争，给学生带来了很大的学习动力。

五、要充分发挥教师的主导作用

学生自学，并不是教师什么也不管、大撒把式的课堂，这样的教学模式使教师在课堂看起来很轻松，其实比起传统的教学模式，教师的工作量更大了，只是教师的工作做在课下。在上课之前，教师在备课中既要备教材又要备学生，根据学生的知识水平和学习经验，制定切实可行的课堂教学目标，设计不同层次的问题，还要预设各种各样的可能出现的问题，因为在我们的课堂随时都会在讨论过程中出现意想不到的问题，教师要不失时机而又不能过多地干涉对学生进行引导。尤其对于那些阅读题和写作训练，教师要做好引导，注重讲阅读的答题方法，写作练习要做示范，无论学生做得多么地不到位，甚至于多么糟糕，教师都不可越俎代疱，直接告诉学生答案。这样，教师才会真正地起到主导作用，这样的学习方式，才可以让每位学生在课堂上大胆地展现自我，同时还可以促进学生获取知识的主动性，还能培养学生的自学能力和分析问题和解决问题的能力，并且锻炼了学生的语言表达能力。

总之，我相信，只要我们不懈地努力，我们每堂课的合作学习就一定不会流于形式，就一定会提高学生小组合作的有效性，充分发挥学生学习的主动性，使他们真正地学会学习、学会研究。

（责编 张景贤）endprint