基于新课标的语文课堂有效性教学策略探究

谢桂珍

摘要：近年来我国教育改革不断深入，我国小学语文教学取得了巨大进步。如何在新课标的大背景之下，启发及合作、自主、探究式教学，提高课堂有效性已是小学教育面临的共同话题。本文主要从激发学生兴趣、发挥学生主体作用、创设自主、合作、探究的学习方式等方面分析提高有效性教学的方法。最后提出促进教师专业化，提高有效教学目标执行能力。

关键词：课堂教学 有效性 自主性

基于新课标背景下，在适合教学规定的前提条件下，按照恰当的构思设置教学目标，依照每科教学任务与目的，进行科学的教学训练。在一定时间内获得高水平的教学效果，促使学生综合素质得到全面发展。教育语文课堂教学的有效性，就是通过语文课堂教学促进学生得到发展，具体表现在创设问题情境、激发探究的兴趣。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、把课堂参与的主动权交给学生，把合作学习的方法教给学生，把读的时间留给学生，让语文教学取得实效。

一、激发学生兴趣

小学语文新课程标准指出：“语文学习的主人是学生。语文教学需激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”近代教育家蔡元培先生也指出：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”由此可以看出，要让学生成为语文学习的真正主人，在语文教学过程中如何有效激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的积极性、主动性是关键所在，成为需深入探讨研究的课题，同时，也为语文教学提供了正确导向，能够让现代课堂教学充满学生智慧和生机活力。换而言之，兴趣是心理品质和发展的体现和结果，是学生通向成功的内在起点和个性完善的组成部分，对学生养成学习自觉性，甚至唤起学生对学习和知识的热爱具有重要的现实意义。为此，要让学生乐于学习，教师必须努力创造良好的课堂教学环境和氛围，让课堂教学生动风趣，有声有色，让学生听得有滋有味，兴趣盎然，有助于学生学习动力、内在潜能、个人智慧的充分发挥，真正变“要我学”为“我要学”。只有学生完成“要我学”到“我要学”的转变，教学效率才能得到实质性提高，教学效果才能实现实质性飞跃。尤其是小学生思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。为此，教师要想实施素质教育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，必须激发学生的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的“金钥匙”。

二、发挥学生主体作用

课堂教学的主体是学生，学生是课堂学习的主人，以学生为本，发挥学生的学习潜能，是教育教学的重点之一。可以说，在课堂教学中，需要的是学生主动参与学习过程、实践过程，而教师的作用则是隐性的，是为学生学习服务的。学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。在教学过程中学生是学习的主体，教师处于主导地位，对于教科书的知识，学生必经由不知到知，由知到会，由会到用多步转化过程，教师指导的质量直接影响着这些转化作用的好坏。对学生来说，最重要的是掌握形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而教师必须把结论教学转变为过程教学，突出学在教学中的地位，正确处理学与导的关系，重视教师的导，教师的导应该体现在组织学生积极主动参与学习的过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引入深入。在小学语文课堂教学中，教师必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人翁意识。同时，在课堂中教师要努力创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。

三、创设自主、合作、探究的学习方式

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。叶圣陶先生早就说过：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。

学生是教学活动的主体，教师必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑——自我解答——自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成，都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心组织和切实指导，交给学生打开知识之门的“金钥匙”。

四、促进教师专业化

随着当代科技、经济、文化、社会事业的迅速发展，各行、各业、各个领域对人才素质、人才规格的要求不断提高，客观上直接推动了教育教学改革的深入。当代教育的发展对教师的职业要求也越来越高，教师专业化成为教育事业发展、培养高规格人才的关键。语文教学的根本目的是培养学生的语文素养，语文教学对语文教师的专业素质要求更高。语文教师专业化要求教师应具备语文专业知识、专业技能和专业态度等多方面的综合素质。只有具备良好的专业化素质，才能保证语文教师获得实现语文有效教学目标的执行能力，以及提高语文教学的有效性。提高专业化素质，要求语文教师树立终身学习的观念，具有不断提高自身专业化素质和能力的愿望和动力。因此，教师需要制定并落实专业发展的短期和长期计划，譬如阅读计划、教学科研计划、教学技能提升计划等，不断更新教育教学观念，完善知识结构，改进教学策略，提高教学技能。同时，学校要建立相应制度，例如学习制度（每周或每月读一定数量的教育教学论著，做一定数量的学习笔记）、听课制度（每位教师每学期听多少节课，做多少听课笔记；学校组织对每位教师进行听课、讲评）等。此外，教育管理部门、学校还要制定切实可行的培训计划，开展形式多样，具有针对性、实效性的教师培训，不断提升教师专业化水平，促进语文教学实现质的飞跃。

五、总结

语文课堂教学效果有效性是一个过程，是一种理念，更是语文教学的生命。在小学语文课堂教学中，教师要激发学生兴趣，建构起以学生为主体自主、合作、探究的有效语文课堂教学模式，使学生学而快乐着，让语文教学真正做到有效。

参考文献：

[1]顾群英.浅谈新课程背景下语文课堂教学的三个坚持[J].语文天地，2010（5）.

[2]柳文娟.走进新课程，对小学语文课堂教学的反思[J].科教新报（教育科研），2011（6）.

（责编 金 东）