浅谈多媒体技术在语文综合性学习中的应用

孟昭新

摘要：随着多媒体技术广泛运用于课堂，它以图、文、声像俱佳的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，受到广大教师的青睐。在语文综合性学习中，利用多媒体不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的探究能力和创新思维。

关键词：多媒体技术 综合性学习 探究 兴趣

语文综合性学习是指学生在学习语文知识的时候有意识地深入理解和利用课外学习资源进行课堂学习。它既是对前面的课文学习的综合，又是一种补充和发展。综合学习包括综合学习语文素养和综合发展全面素质。如何让学生把握活动主题的意境，由文字感知上升到心灵的体味，确实领会，运用到实践中，从而提高语言表达能力，写作水平上新台阶，成为综合性学习教学的一个难点。多媒体教学以它丰富的形式弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力。在综合性学习教学中，我尝试将多媒体课件用于其中，下面根据多年的教学实践浅谈几点做法。

一、营造课堂氛围，激发学生学习兴趣

多媒体集文字、图形、音频和视频于一体，可以把学生迅速带入设定的情境之中，营造出一种良好的教学氛围，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。学生的学习兴趣也能激发出来，个性与特长得到发展。在学习新课之前，可以利用多媒体课件播放美妙的音乐，有效地拨动学生心灵的琴弦，激发学生的求知欲，把学生引入综合性学习活动中来。

例如，在学习《戏曲大舞台》一课时，我课前找了许多关于中国戏曲的资料，课堂上通过多媒体放映出来，黄梅戏、京剧、豫剧、昆剧等等轮番登场，激发了学生的学习兴趣和探求中国戏曲的欲望。又如在学习《让世界充满爱》时，我播放《让世界充满爱》这首歌，优美的旋律，并且配上我自制的Flash动画，不仅可以使学生通过音乐和画面了解内涵，还能调动学生的情感把学生引入活动主题。这样让学生初始进入课堂就有一种活跃的气氛。

二、用多媒体技术辅助，锻炼学生探究能力

综合性学习就是将某一个专题和其他的知识联系起来，建立完整的知识脉络，这样学生学习起来才能系统，思维才能发散。多媒体通过动感、音响、色彩等艺术效果来创设教学所需的情境，比如人物形象、战斗场面、艺术意境，各种场景、自然风貌等。在多媒体的帮助下，学生可以更直观地了解知识。

基础教育改革将“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”作为具体目标。而综合性学习突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。多媒体技术则给予了学生真正广阔的活动空间，锻炼了探究能力。

例如，在教学《说不尽的桥》时，教师可以让学生分组进行活动，全员动员，共同参与，这样将“小组合作”与“自主探究”两种学习方式结合起来。不仅让学生了解姿态万千的桥，还要了解桥背后的历史、文化与艺术。那么这些知识的得来需让学生亲自去探究，多媒体技术是学生查资料的支撑，可以跨跃时空进行。在第一项活动“桥梁大观”，学生在网络上广泛地搜集著名的桥的资料，然后从不同角度进行分类。这个过程可以锻炼学生的理解力、搜集资料以及分析概括能力。在第四项活动“我做桥梁设计师”，意在培养学生的想象力以及口头表达能力，同时也借以激发他们的科学意识。教师可以先让学生讨论在他们看来现在的各种类型、各种用途的桥还有哪些需要改进的地方，然后畅想未来的桥的样子，这样有了实景与虚景的结合，并且把它设计成图片在屏幕上展现出来，让学生把无形的东西变成有形的事物。这样锻炼了学生的综合能力。

因此，教师要充分发挥多媒体的作用，挖掘综合性学习过程的材料，在实际教学中广泛应用。

三、音频、视频相结合，提高学生写作水平

陶行知以“民主、大众、科学、创造”四大方针指导生活教育运动，把培养人的“生活力”“创造力”作为重要育人目标，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。然而写作来源于生活，生活是写作的源泉。综合性学习将听说读写融为一体，尤其是把写作与口语交际渗透于其中，培养学生的创造力。在我们的教学中，以现代电子技术为手段的电化教学依靠幻灯、投影、电视、录相、电脑等多媒体技术，把活动内容变成鲜明可视的画面再加上动听的音乐，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习热情，让学生产生联想和想象，使学生进入写作的意境，从而更深刻领会综合性学习的内容。

比如在学习《世界何时铸剑为犁》时，我按学生的兴趣和条件，给学生划分活动小组，确定主持人，做出安排，提出要求。在第二板块“记住历史，珍惜和平”活动中，让学生利用多媒体查资料、展示图片。我截取《地雷战》片断，并且播放影片中插曲，这样更加把学生的情绪调动起来，使学生感受到了画面美、意境美。学生对此作出评价，谈出自己的见解与畅想。我就抓住此机会，指导学生随时发言，以此来创设情境，锻炼学生口头表达能力和语言应对能力。

在学习《寻觅春天的踪迹》时，课前我让学生做准备活动，指导学生选择一、两种植物或动物“跟踪”、观察、逐日记录，通过观察和记录，学生从中发现“春天”的“足迹”，感悟春天的神奇，甚至可以引发关于自然、关于生命的诸多思考，并组织全班学生对“活动成果”进行交流、评比。上课时，我利用多媒体课件展示很多春天美丽的图片，让学生看到了万物生机的景象。并配有音乐，有些学生鼓掌欢呼，好美啊！这样学生对春天有了“深情投注”，用心灵去体验。并且学生在活动中所获得的对春天的热爱、欣赏之情，可以通过写作来进行内化、强化和升华。这样我抓住契机，设计作文题“我心中的春天”或“在这个不寻常的春天里”，而对作文的体栽没有要求，让学生自由选择，进一步提高写作水平。

语文综合性学习课，是一片新的天地，等待我们去更好地开发，只要我们用心去经营，它一定会成为学科中的百花园，借助多媒体，有效地调动学生情感，进入活动意境，真正让“课”活起来，深深地吸引着学生，感柒着学生，熏陶着学生，同时也成就着你我他。

参考文献：

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[2]吕志平.网络环境下语文综合性学习的开放策略研究[J].中国现代教育装备，2006（4）.

[3]温立三.综合性学习与语文课程资源开发[J].语文教学通讯，2006（4）.

[4]蒋艳.语文综合性学习简论[J].徐州教育学院学报，2005（9）.

（责编 金 东）