多元智力理论下数学教学方式浅谈

高山

摘要：在新课程改革的实施下，提倡因材施教，就是要注重学生的个别化差异，所以，根据学生智能强弱和学习方式的不同，建构出全新的数学课程设计思路，并把该理论实施到课堂去。

关键词：强化 弱势 桥梁 迁移

由于学生智能强弱的不同，其学习方式必然有不同的特点，比如，在数学的学习中，人际交往智能强的学生必然善于小组合作学习，自我智能强的学生则倾向于问题探究学习等等。因此，任何划一的学习方式指导都是欠科学的。所以对多元智能理论下数学教学方式的探讨是非常必要的，下面浅谈一下我的认识。

一、多元智能理论

美国哈佛大学教授，著名心理学家和教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构》（Frand of maind）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论（multiple intelligences Theory：简称MI理论）在书中，他对人认知能力的发展进行了实质性的研究，加德纳认为，人的智力是多元的，并且每种智力都必须具有一定的发展特征，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的九种智力，但每个人身上的九种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立，毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起；同时，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。根据多元智能理论，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。由此我们应该清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。

二、多元智能理论在数学教育中的实施

（一）树立新的学生观、教学观、评价观

1.树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势，有自己的学习风格和方法，有各自的智力特点，我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪一方面聪明和怎样聪明。所以，在教学时应时时鼓励学生，肯定他的优点，只有如此，才是学生学好数学的基础，也是学好数学的保障。如言语智力好的学生，应肯定他在这方面的才能，而后教师应采用各种教学策略，使他的优势智力向弱势智力逻辑——数理智力迁移。所以，树立积极乐观的学生观，是学生学好数学的保障。

2.树立“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两个方面的含义。一是针对不同智力特点的“对症下药”。多元智力理论认为不同智力理论都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统，这就要求教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，如数学运算的教学和社会交际的教学，其教学方法和手段应该不同。二是针对学生的“对症下药”。多元智力理论认为每个学生都有着不同智力特点，学习类型和发展方向造就之才，这就要求教师的教学方法和手段，根据不同的对象而有所不同，即便是同样的数学教学内容，我们的教学也应该针对每个学生的智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。在多元智力理论的视野下，个体之间的差异是一种可利用的资源。

3.树立灵活多样的评价观。评价的作用是不言而喻的，根据加德纳的多元智力理论，既然我们有积极乐观的学生观，又有“对症下药”的数学教学观，我们就应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观。我们的教育评价应通过多种渠道，并采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实际问题的能力，我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过多方面观察、评价和分析学生优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的数学教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生在数学的学习中充分发展的有效手段。

4.数学教学设计的多样化。数学教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。新课程特别强调教师创造性地设计自己的教学，强调预设课程的忠实实施，新课程背景下课堂教学以学生为本，强调生活课程的自主体验，教师可以凭着自己的智慧和权力，用心设计与经营课堂，并在课堂上实现自己的人生价值。数学教学方式是多样的，比如说，教师可以在课余时间设立一个“学好数学”的栏目，如做一做，听一听，想一想，试一试，练一练，猜一猜，等项目，引导学生进行自主性的学习活动，可以适当提供开放性的问题和贴近生活的数学问题，为学生拓展探索的空间，如创作一首歌或一首诗来概括三角函数的诱导公式等等。

要使教学方式多样性，教师在数学中要善于捕捉素材，并通过借助图片折叠、游戏、动手操作等多种多样的呈现方式有机创设适宜于学生领悟的问题情境，使学生在数学学习的过程中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，让学生在动手实践、自主探索与合作等形式的活动、游戏中学到数学知识，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验“如何学数学，如何实现数学”的再创造。

（二）帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域

多元智力理论强调每一个人都应该在充分展示自己智力长项的同时，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而，使自己的弱势智力得到发展。首先，教师可以通过某些方面的表现肯定学生是一个成功者，从而使他树立起自信心，为他智力特点和意志品质迁移到数学的学习中奠定了初步的基础。其次，教师应帮助学生分析并使之清醒地认识到他在某些方面所表现出来的智力特点和意志品质，这为学生有目的、有意识地将自己这些活动时所表现出来的智力开发特点和意志品质迁移到数学学习中提供了保证。最后，教师应用恰当的策略对他进行从优势智力领域向弱势智力领域的迁移。如何进行迁移呢？这就得使学生看到自己的优势智力领域和弱势智力领域之间的联系。

世界教育改革的浪潮汹涌澎湃，中国教育改革势不可挡，同样，数学教学方式也应顺应改革的浪潮，但需要新理论、新观念和新思路的支持。我相信多元智力理论能够为我们的数学教学方式观念的转变及促进素质教育的真正实施提供了一个积极的参考，同时为我们构建顺应21世纪时代精神的新教育模型提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]霍力岩，沙莉.多元智力教与学的策略（第三版）[M]，中国轻工业出版社.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程理念与创新[M]，高等教育出版社.

（责编 田彩霞）