浅谈高职英语教学中互动合作模式的运用

李思颖

摘要：互动合作学习是目前英语写作课程的一种重要的课堂教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，需要教师进一步的探讨、尝试和研究。

关键词：教学 双边关系 合作教学 模式

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也明确提出：要认真处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学工作中主导作用的同时，突出学生的主观能动作用，调动学生的学习积极性。针对高职高专教育学生来源多样化的趋势，要研究制定适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。

现代教学策略构建所追求的目标是：改革课程中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。合作学习教学认为学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。强调在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅要为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且要使教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。如强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神，并获得一定的社会经验。而且提倡通过教师的引导，学生分型小组围绕某个教学任务或中心问题相互合作、相互启发。一方面，合作式教学模式学生可以互相学习，互汲所长，互补所短，有利于营造和谐友好的课堂学习氛围、构建良好的人际关系和有效的课堂环境。在有效的课堂里，学生轻松愉快地置身于有助于教学的人际关系中，有利于师生互动和生生互动，激发学生学习的内在动力。另一方面，合作教学模式重视学生的个别性，有利于因材施教和学生的个性特点发展。

一、合作学习

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。很快引起世界各国的广泛关注，被公认为是一种比较有效的教学模式。

合作学习的内涵主要表现为：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据；是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

二、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是关键

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在协调意识、激发意识、参与和监控意识等方面。帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性。

在合作学习中，师生是朋友的关系，是合作的关系。教师饱满、振奋的精神状态能很好得感染学生，活跃课堂气氛，创造愉悦的求知环境；学生的踊跃参与，能够活跃思维，增强自信心，培养学生的自主学习意识。为此，教师应采取多种方法，诱导、启发学生，帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性，获得学习的推动力，并尽量使学生感受到成功、进步和发展。课堂上教师和学生良好的情感交流，使每一位学生都敢于积极发言，无拘无束地陈述自己的观点。在这种紧张而又愉悦的学习氛围中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，既能提高学生的交际水平，融洽师生关系，又能够增强教学效果。因此，建立良好的师生关系，给学生学习英语创造一个严肃认真、宽松活泼的学习气氛，使学生自我入门主动学习，并使他们愿意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，是十分重要的。

三、乐于探究，勤于动手：在合作交往中促进学生发展

教学过程是学生知识的主动构造过程。学生在合作学习模式中通过群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索，在教师指导下凭借原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理。学生正式在合作式操作活动过程中，发现和掌握客体的特征和关系，并借助词语将它们加以区分和概括，从而活动的理性认识。

同时高职英语教学中的合作学习增加了学生的实际操作能力，这有利于提高学生的技能、技巧，学生通过实践操作和亲身体验，获得深刻的学习效果，让学生在社会活动中获得更多的感性知识，并通过语言指导，启发学生思考，从而深刻地理解和掌握理性知识。而且，通过学生注意参与和合作学习，学生才能真正掌握凝结在精神文化中的社会道德准则，形成内在的价值目标，从而实现道德认识向道德行为的转化，培养良好的个性。

四、建立科学的评价机制是保障

传统的教育教学制度使得大部分人把考试成绩作为学生优劣的唯一标准，限制学生的自我发展，显然已不适应我国英语教学的发展现状，英语教学评估应根据教学目标和要求实施对教学全过程和结果的有益监控。对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，反映教学的长处和短处，为提高教学质量服务。而形成性评价与终结性评价（考试）相结合的科学评价体系的建立已成为必然。通过小组活动（课内、课外）进行合作学习则为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件。改革评价体制，注重学生学习发展过程的评价，而非注重终结性评价。这种评价的目的在于激发学生自主学习与合作学习，达到组内合作精神更强烈，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣。

形成性评价可包括教师评价（教师通过记录学生平时的课堂讨论、值日生报告、对话表演、小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度等进行客观的评价）、学生自我评价（建立学生学习档案以进行自我评价。学习档案包括日常学习记录和不定期的任务记录，在期末举行学习档案评选）和学生互评（学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务，增进学生彼此间的了解，也为他们之间互评提供了条件。小组成员之间对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行评价）。

总之，在互动合作学习中，应该发挥教师的主导作用，帮助学生树立小组的团队意识，激发学生的集体观念，这是培养学生合作学习至关重要的一步，也是知识运用学习中的教学目标之一。

（责编 张景贤）