一份特殊的成绩单

郑树义

“老师！老师！又来好消息了！”

中午我正在办公室忙碌，几个学生兴冲冲地跑进来。原来是一名叫家豪的学生来的信，信中说他又取得了好成绩，在刚刚结束的全国初中物理竞赛中获得全市第一名，感谢从前我的帮助和教诲。信中还附带了一张照片，照片上家豪佩戴大红花，校长正为其颁奖，阳光而稚气的脸上洋溢着无比的自豪。

“老师，一定有什么好消息，快告诉我们吧？”

“你们先回教室吧，一会儿我再告诉你们。”

学生离开办公室后，我的思绪又回到这封信上。家豪同学从这里毕业后，经常给我来信，向我汇报他在中学里取得的骄人成绩，譬如被评为优秀班干部、三好学生、作文比赛获奖……但是只有我一个人知道：这与一份特殊的成绩单不无关系。

当时，我中途接手了一个班级，可能因为教师的频繁调整，致使该班卫生差、纪律差、学习成绩差。经过深入细致的了解，我发现学生对学习的认识不足，学习的意愿不够强烈，没有将精力和心思用在学习上，家豪同学尤其典型。

对家豪的转化，我没有采用简单的“暴风骤雨式”管制，而是采用鼓励为主、督促为辅的“和风细雨式”帮扶，我一直向他传递这样的信号：只要努力，不需要很长时间，你一定会有很大的进步，因为你的基础比较好，人也聪明。另外，我还许下诺言，如果他能在几个月后的期中考试中进入B等级，我一定带他去参观市里新建成的科技馆。我经常动员学生去那里参观，但是很多家长因为忙于生计而无法满足学生的愿望，而家豪更是望眼欲穿。

从那之后，我倍加关注家豪。课堂上创造尽量多的机会，引导他积极回答问题，对他的点滴进步都给予表扬，课下随时了解他的困难和问题并及时进行辅导。慢慢地，他在课堂上的表现越来越好，而且他自己也感觉到了进步，对学习充满了信心。

如果继续这样发展，他的愿望一定会实现。可能是求胜心切，也可能是心理素质的原因，在期中考试中，他虽然有了很大的进步，但还是停留在了C等级的边缘，而距B等级仅仅一步之遥。

考试结束后，他可能已经有预感，每当见到我时总是沉默不语，脸上流露着沮丧和失望。这时我有了一个大胆的想法，为了不前功尽弃，能帮助他继续进步，我决定“欺骗”他一次，于是修改了用于班级内部宣读的成绩单，使他刚好跨进了B等级，并且对他的进步进行了高度表扬，同时利用周末兑现了我的诺言，带着他和另外几名进步较大的同学一起参观了市科技馆。

从此以后，家豪变得更加自信，更加努力，成绩稳步提高，最终以优异的成绩升入初中，在初中更是捷报频传，而且每次都是第一时间将喜讯告诉我。作为学生学习的榜样，我也及时将他的成绩讲给现在的学生听，于是就出现了开头的一幕。

联想苏格拉底关于“欺骗”的辩论，我经常反思自己在这件事中的行为，究竟是道德还是不道德？是善行还是恶行？在特殊情况下教师能否使用这种方式呢？后来发生的这些事情已经给出了一个肯定的答案：每一名儿童的成长，都离不开老师的用心呵护。

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