增强初中化学探究性实验活动实效性摭谈

屠雷

《义务教育化学课程标准》指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用.”由此可见，通过探究性实验活动的开展，增进学生对科学探究的理解与体验，培养学生的科学探究能力，是初中化学教学义不容辞的职责.

一、开展探究性实验活动的意义

真正的科学探究活动，能使学生体验到探究活动本身的乐趣，品尝到探究成功的喜悦，激发并保持对化学现象的好奇心和探究热情.具体说来，包含三方面的作用：一是通过对具有实际意义的、与化学有关的问题的探究，使学生认识到化学对于人类生活的改善和社会的进步与发展有着重要意义，认识到化学在揭示和解决与人类生存密切相关的问题中的独特作用，认识化学知识和方法对于个人以科学和健康的方式生活的价值；二是通过探究活动，矫正学生头脑中一些固有的错误概念，加深学生对科学的认识，初步感知科学的本质，让学生逐步领悟到对人类对科学的认识在事实面前是不断被修正的，人类对化学世界奥秘的探索是与时俱进的；三是通过探究活动，培养学生尊重事实的求实精神、追求真理的求真精神及齐心协力攻克难题的合作精神等.

二、增强初中化学探究性实验活动实效性的策略

1.指导学生设计有效的实验和探究方案

进行探究实验教学，首先要根据探究问题的实际情况，精心设计行之有效的探究实验方案.影响设计探究方案的因素很多，如，探究内容的知识类型、学生的探究水平等.初中是化学学科的启蒙阶段，因而实验方案对学生的探究能力要求不应很高，主要是根据情景素材提出问题、根据问题提出猜想、根据猜想设计实验方案、根据实验方案预先判断对应的实验现象和进行实验操作、根据现象作出合理的解释等.设计实验方案要从以下几个方面考虑：一要确立明确的实验目标，有较强的可探究性，探究的课题对于学生来说要有一定的挑战性，要处于学生的“最近发展区”；二要创设合理的探究问题情景，要以学生的生活实际和学生熟悉的生产生活情景及社会上发生的真实事件，来激活学生的问题意识，引发学生强烈的探究欲望；三要符合学生的认知水平及心理特点，要把学生的学习基础、学习兴趣及学习能力作为探究方案设计的出发点，从而确定有效的、切实可行的教学策略.

德国教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们.”在教学中，教师要善于结合知识的特点，尽可能设置分组实验，以小组合作的探究方式，引领学生亲自参与到知识和原理的形成过程中.譬如，在“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”的探究实验教学中，笔者设计了如下的教学环节：创设情景，引发问题→合理假设→设计实验方案→实验探究，引导发现→交流汇报，得出结论→完善实验，收集证据，分析讨论→再次交流，得出正确结论.探究活动中，笔者首先从学生已经熟知的CO2与澄清石灰水的反应开始，提出问题：CO2能否与同是碱溶液的NaOH溶液反应呢？问题提出得合情合理，学生能够接受并能根据已有知识进行合理的类推.在第三环节，学生设计出了“向滴有无色酚酞试液的氢氧化钠溶液中通入CO2气体，观察溶液颜色的变化”，“向通入CO2的氢氧化钠溶液中，滴入稀盐酸，观察是否有气体生成”，“将通入CO2的氢氧化钠溶液放在带导管的试管中加热，并将导管另一端通入澄清的石灰水中”等多个实验方案.最后实验验证，进行正确的解释.在该实验过程中，利用小组设计、交流、评价等手段，促进了学生的思维能力、合作探究能力和交流表达能力的发展，并将知识的学习内化为自己的个人体验，不断完善建构自己的知识体系.

2.在探究活动进行之后，要善于鼓励学生交流与提问

在课堂教学中，师生互动大部分来源于教师与学生之间的提问与应答.教育专家认为问题解决是最有意义、最重要的学习与思维活动，所有的教学活动都与各种形式的问题有关.因此，在探究活动进行之后，教师要适时鼓励学生进行交流与讨论，并对学生的发言给予热情鼓励和引导，以实现思维碰撞，观点分享.譬如，执教“奇妙的二氧化碳”一节内容，笔者组织学生进行探究CO2性质的实验.在学生探究“到底是什么物质使石蕊试液变红”的实验完毕后，笔者适时组织学生交流、汇报，三位学生分别作出了这样的回答：“用带有喷嘴的蒸馏水瓶往一朵沾有石蕊试液的小花上喷一下，发现它没有变红，这说明水不能使石蕊试液变红.”“把一朵沾有石蕊试液的小花伸进盛有CO2的集气瓶中，很久很久没有变色，所以不是CO2使石蕊变色.”“把沾有石蕊试液的小花喷上水，然后伸进盛有CO2的集气瓶中，过了一段时间以后小花变红，说明是CO2溶于水生成的物质使石蕊试液变红.”教师给予学生时间充分交流他们的实验方案和实验结果，学生说得有根有据.

在探究活动中，教师还要鼓励学生大胆提问，并提高学生提问与应答的参与面，以了解学生的认知状态，把握学情，及时作出教学策略的调整.如，笔者在组织学生开展“观察水的电解实验”并用化学式表示该化学反应时，要求学生在完成电解水反应后，针对所观察到的现象提问，不少问题纷纷从学生的脑海中跳出：“为什么会产生气体？”“产生的气体是什么气体？”“为什么一个电极放进去没有气体，同时放进去两个电极才能产生气体？”“为什么两个电极接触后就不产生气体了？”“为什么两支试管里产生的气体不一样多？”……事实证明，让学生围绕核心内容提问，可以强化学生的问题意识，引发同伴的共鸣与思考，使课堂教学彰显出生命活力.

通过实践，笔者深刻领悟到在初中化学教学中，以科学探究的方式进行教学，可以改变学生被动、机械的学习方式，引领学生在“做科学”的探究活动中获取新知，训练技能，增加体验，培养科学的态度与价值观.

[江苏省运河中学（221300） ]