构建立体模式，有效开展地理教学活动

马菲

在高中地理教学工作中，教师教学如果仅仅局限课堂45分钟，显然无法全面实现教学目标，对学生的能力素养培养也无法有效兼顾。新课程改革对高中地理教学工作提出了明确要求，既要立足课堂，又要兼顾课前、课后空间的运用与拓展，形成课前、课堂与课后相结合的立体教学模式，打造高效的地理教学课堂。笔者多年从事高中地理教学，在这一方面进行了简要的分析研究，下面主要结合自身教学工作实践，对高中地理立体教学模式的内涵、意义及其实施路径进行简要的分析。

一、高中地理立体教学模式的内涵

高中地理立体教学模式，顾名思义，是构建“课前+课堂+课后”的三位一体立体教学模式，将课内外有效融合起来，构建素质化教学体系。立体教学模式在地理教学中的运用，是新课程改革的重要成果之一，也是体现素质教育理念，贯彻学生全面培养原则的重要举措，更是对传统单向模式灌输模式的一次革命性转变。这一教学模式主要具有三个方面的显著优势。

1.有利于培养良好的学习习惯。相对于其他教学模式而言，立体教学模式注重地理教学的课前精心准备，要求学生在新课讲授之前，通过自己的努力搜集相关的学习信息资料，尝试理解和分析难点问题，并对地理教材中无法理解的内容进行标注。经过这样的预习环节之后，学生对于接下来的学习活动具有了更明确的指向性，久而久之培养了坚持预习、动手动脑的良好学习习惯。

2.有利于锻炼学习思维能力。在地理立体模式教学中，课堂是主阵地。在立体模式教学课堂上，当学生无法直接获得问题的答案时，教师给予学生的不再是现成的问题答案，而是具有启发引导意义的提示点拨，学生更多的是依靠自己的努力及同学的帮助突破难点。在这样的学习过程中，他们的思维活跃起来，思维能力得到明显提高。

3.有利于提高综合运用水平。立体模式教学的一大显著特色是强调学以致用，学生将课堂所学内容与课后理解巩固、实际运用充分结合起来，在地理学习活动中实现知识与能力的同步发展。课后拓展环节重视学生思维的创新程度和动手操作能力、调研分析能力等方面的全面培养，引导学生将地理所学综合运用起来，形成自己的技能，这对于学生综合素质的提升具有积极的帮助。

二、紧扣重点打造立体化的高中地理教学

新时期的高中地理教师要善于学习先进的教学理念，将立体模式与地理教学工作紧密结合起来，紧扣课前预习、课堂探究与课后拓展三个重点环节进行有效突破。

1.课前充分开展预习活动。课前充分地预习是学生提高自身地理学习针对性的重要举措。笔者在教学中要求学生对照目标任务制定预习提纲，预习提纲主要包括相关背景信息的了解、教材内容与生活的联系、所揭示规律的分析等。例如在《城市发展与城市化》一课的教学前，笔者要求学生进行自主预习，了解城市的发展如何形成、经历了哪些发展阶段，结合自己的生活观察，了解城市化的表现，并自主搜集资料获取城市化对乡村及城市影响方面的一些素材。这样的预习活动能够为接下来的课堂探究学习扫清理解方面的障碍，积累生动的生活化素材，有助于学生加深对相关内容的理解。同时笔者要求学生在预习的过程中将自己无法理解，或是不够确定的内容提炼出来，留待课堂探究之中进行质疑。这样的预习活动充分兼顾了扫清基础知识障碍、提炼学习难点和培养良好学习习惯的三重目标，教师在教学中可以以高效预习为抓手，促进学生与地理学习效率的提高。

2.课堂充分开展探究活动。课堂始终是地理教学的主阵地，对于地理教师而言，其要精心设计课堂教学的流程环节，在教学一开始就要向学生揭示本节课的学习目标任务，从知识点、能力训练、情感教育三个方面进行学习任务的明细化。向学生揭示学习任务能够便于学生及时对照评价自己课堂学习的效果，在具体目标任务的落实过程中，教师要体现学生自主学习的特点，引导学生在教师的提示下开展重点难点的分析研究，目标任务也可以浓缩为探究题在课堂上进行揭示。例如在《人口增长与人口问题》一课的教学中，笔者将本节课的知识要点构成一个系统的网络框架，以一组前后联系、环环相扣的思考题展现在学生面前，要求学生分析研究：世界人口增长呈现出什么样的特征？三个不同阶段的人口增长有什么不同？对人口增长产生影响的因素有哪些？原始的人口低增长阶段与现代的人口低增长阶段有什么不同？不同的人口增长阶段，其结构呈现什么差异？当前全球及不同国家面临的人口问题是什么？在这样一组探究题的引导下，学生的思维有效活跃起来，与其他同学尤其是本学习小组内的成员进行热烈的讨论，经过这样的讨论基本掌握相关的知识要点。笔者还引导学生进行汇报交流，相互补充完善，以这样的方式增强学生课堂学习的思维深入性和有效性。在课堂探究活动中，笔者侧重调动学生的积极性，给予他们自主思维的空间与载体，让他们放飞想象与思维的翅膀，更有效地开展学习活动。

3.课后充分开展延伸活动。课后延伸是地理学科教学必不可少的环节，因为地理教学的内容与学生的生活实际联系最紧密，教师可以结合教材内容与学生的实际生活建立两者的无缝通道，组织学生进行课后社会实践活动，实现增长知识、受到教育、锻炼能力的综合目标。例如在《区域水土流失及其治理》一课的教学后，教师可以组织学生分组对家乡的水土流失状况进行调查分析，并对正在采取或将要采取的治理措施进行分析研究，提出更具针对性的意见或建议。笔者在教学之后组织开展这样的专题调研活动，最后积聚大家的智慧制订一份治理水土流失保护生态环境的提案，分别转交政协、人大代表讨论组，得到大家的一致好评。另外，在地理教学中，一些难点热点或是学生感兴趣的内容，也可以作为课后拓展延伸的素材。教师可以引导学生针对这些方面内容进行专门研究，以实现加深理解和拓宽知识面的目标。

综上所述，在高中地理教学中，立体化模式是体现学生能力培养和提高地理教学成效的有效载体，广大教师应当注重发挥这一先进教学模式的作用，更好地促进学生地理综合素养的提高。endprint