加强课堂管理 提高教学质量

高友智

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，是由教学目的、教学内容、教学行为等几个相互依存、相互关联、相互制约的要素构成的，将教师的“教”与学生的“学”融为一体的行为活动。课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，在课堂上对学生心理和行为进行组织和控制，使之朝着有利于接受和理解教学内容和教学信息的方向运转，最大限度提高教学质量的行为过程。

一.课堂教学存在的主要问题

1、学生在课堂教学中的主体地位未得到充分体现

课堂教学整个行为过程完全由教师单方面进行，未将课堂行为建立在学生个人内在价值的体现上，而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。教师始终居于主控地位，课堂教学管理过程即为教师控制学生课堂行为的过程。这种管理模式尽管能加强教师的权威与效力，确保课堂教学秩序，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速灌输知识的良好条件，但是教师通过这种权威者的模式而采取的暂时行为控制，没有体现学生在课堂教学中的主体地位，没有从根本上解决学生问题行为产生的思想问题，依靠行为维持的课堂教学安静，难以使学生收回游离于课堂之外的思维，课堂教学效果仍然较差。因此，在知识经济条件下，这种约束多、弹性少的课堂教学管理模式显然不能满足高校课堂教学管理改革的需要。

2、课堂教学过程中教师和学生之间缺乏情感的交流

在课堂教学过程中，大部分教师只注重如何使学生掌握书本中已理论化、系统化了的知识、方法、体系和固定化了的课堂教学程序，而忽视了学生的价值和情感。有些教师面对无序的课堂教学秩序束手无策；有些教师认为课堂教学管理是大学生自己的事，过高估计学生的自我控制能力和自我管理能力，而放松对课堂教学的管理；还有一些教师片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚、讲明白就是完成了课堂教学任务，未能担当起教师既是课堂教学的实际操作者又是课堂教学的主要管理者，因而课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象。教师和学生之间在课堂上不能有效沟通、难以融合，也造成了师生之间情感的阻隔，许多课堂中缺乏活跃的、支持性的学习气氛，甚至出现教师与学生发生冲突的现象。

3、课堂教学评价制度上的缺陷

目前一些高校不管学科差异，不顾课程性质皆无一例外地用同一张学生评教表来评价所有课程的教师，这显然有失客观和公正。从评价体系来看，有些评价指标过于僵硬冷冰，缺乏温情，诸如“教态是否自然大方”、“是否讲究教学艺术”、“板书是否规范”之类“非此即彼”式的单一选择题，既无法准确评断教师教学工作的真实情况，也容易误诱学生走向极端，学生没有多少充分思考的余地，更没有自由发挥的可能。同时很多评价内容并未从学生的实际出发，没有充分考虑到学生的理解能力和知识水平，其中不少概念含混笼统、指向不明，如“教学态度端正”、“教学方法恰当”等，这类笼统的描述恐怕连被评价者—教师都难以把握其确切内涵，更别说理解能力相对较低的学生了。因此，“学生评教”制度尽管能比较真实地反映教师课堂教学的情况，但也有少量学生对一些教学经验丰富、业务素质高、教学效果好、敢于和严于管理学生的教师打低分，而对那些业务素质较低、教学效果差、千方百计讨好学生、给学生“送分”的教师打高分。其后果是，一方面使部分教师害怕因严格管理学生致使学生给自己打低分，影响自己教学业绩的考核或教学评优，而放松对学生的课堂教学管理；另一方面，也极大地挫伤了那些管教管学的教师的工作积极性，进而造成课堂教学管理水平和课堂教学质量的下降。

二.课堂教学管理的重要意义

1、有利于增强教学效果，实现教学目标

任何一名教师所面向的都是学生群体，群体中的每个学生都存在差异，如每个学生的心理特点、性格特征、知识储备、生活经验、感悟知识的能力等等均有区别。面对这样一个有众多差异的群体，如果采用枯燥呆板的教学方法、目标要求都整齐划一的管理方式进行管理，是一定要失败的。叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”实际上，课堂教学的管理也是同样的道理：“管是为了不管”。教师在课堂教学过程中，利用心理暗示、情感感染等方法，通过潜在力量影响学生行为和心理状态；采用丰富多样的教学方式，从不同的侧面来满足不同个体的要求，激发每个学生的学习兴趣和潜在动力，有利于增强教学效果，实现教学目标。

2、有利于促进学风建设

在课堂上，任课教师首先向所有同学讲清课程的指导思想和目的要求，希望和号召同学们树立起正确的人生观和价值观，使同学们认清“立志”和学习课程的关系，做到热爱学习，端正学习态度，形成好的学风，而好的学风，又是一个内心修养境界的反映。讲清这些，特别重要，它使大家明确努力方向。其次是课堂小结，对同学们从正面提出希望，定期或不定期召开学生座谈会，进行阶段总结，主要是使同学们都能够接受教育，虚心接受老师的帮助，自觉克服课堂的不良行为。

3、有利于提高教师和学生的整体素质

根据目前我国知识经济和素质教育的特点，我们培养的人才应该是：既具有专业知识又有开拓和创新精神；既会做事又会做人；既有实践能力又有团队奉献精神；既有健康的体魄又有健全的人格。这一切都要求教师在课堂教学过程中能够创设较好的课堂教学环境，采取民主的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长提供良好的环境。此外，还要重视建立民主、和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，创造欲望和行为才能得到激活，学生群体才会有群情激昂、跃跃欲试的学习氛围，积极主动地思考问题、分析问题和解决问题，学生的整体素质才能得以提高。

三.课堂教学管理的有效措施

1、确立管理就是服务的理念

课堂教学管理首先要以学生为本，达到教学育人、管理育人、服务育人的目的。华东师大的周彬教授指出：“课堂教学是学校教育教学的主阵地。谁放弃了这块阵地，就意味着谁是教育教学的失败者。”因此，我们教师务必树立正确的课堂教学观，树立科学的教学管理观，积极探索课堂教学管理改革，确立管理就是服务的理念。在课堂教学中，只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上，就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。endprint

2、引导学生自主管理

在课堂教学过程中，教师要充分相信学生能管理好自己，视学生为课堂教学管理非常重要的人力资源，积极调动学生参与课堂教学管理，努力将学生从消极的被管理对象变成积极的管理者。对于学生课堂教学自主管理能力的培养，在很大程度上是培养学生自主参与课堂教学、自主参与学习的意识和能力。为此要教育学生牢固树立自己是班集体主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光，充分发挥学生在自我管理中的主体作用。

3、合理运用教学评价机制

在课堂教学过程中，学生直接参与课堂教学，和教师的接触是长期的，对教师有着全面的接触和深刻的了解，对教师教学的优缺点感受较深，对教师的教学具有一定的发言权，他们根据自身的体验，能够对教师的教学效果做出客观的评价。教师也应该认识到学生具备评教能力，学生可以对教学中的师生关系、教师的课堂组织能力、语言表达能力、学生自己的学习负担等做出描述和判断。学生评教可以帮助教师发现教学过程中存在的问题、为有针对性地做出教学改进和调整提供科学依据，能够切实促进教师教学水平的提高。学校应当明确地认识到学生评教的目的和作用不仅仅是简单地对教师进行排名，而是为了及时了解教学中的问题，优化教学管理，通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境，以调动师生自觉自愿地致力于教学改革、提高教学质量的积极性，切实提高教学质量。教师虽然是受评者，但同时也是受益者，因为教师可以根据学生评教的结果有针对性地改进自己的教学；同时，教师作为教育者，必须具有服务意识，应该在头脑中树立主动接受学生评教的意识，要自觉接受学生的挑选、检测和评价，把学生评教作为改进教学的重要途径，这是教师的义务，也是教师生存和发展的基础。

参考文献：

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[5]李俊.课堂常见问题行为成因分析及其对策.景德镇高专学报，2005（1）：69-70.

（作者单位：武汉工程大学化工与制药学院）endprint