课堂适时练笔 提高读写能力

胡昭娅

内容摘要：课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。

关键词：练笔 读写 能力

新课程标准要求我们注意创造课堂气氛，把握练笔时机，让学生一见“练笔”，就产生动脑动手的兴趣。学生心里一喜欢，行动上就积极主动起来了。

一.在基础知识练笔中，诱发学生各辟蹊径，同中求异。比如造句，学生从小学就练习，到了初中，我就让学生运用词语写句群或短文。这些词往往是同义词、反义词或有关联的词语。学生做这样的练习感到新鲜，愿意动笔，再加上教师鼓励学生创新，这样，课堂出现人人争先的势头。如教《春》，我就要求学生用文中的“盼望、希望、渴望、失望”四个词语写一组话（语序不限）；教《济南的冬天》，要求学生用“山上、山尖、山坡、山腰”写一段描写大山风光的文字（词序不限）。

学生最希望自己的练笔被老师选中，作为讲评材料。因此，在完成这类连词成文的练习中，全都用心用力。学生的“练习”如同校园中的百花、异彩纷呈。

二.在模仿性练笔中，促使学生仿其“形”并务求表现自己独创的“神似”。学以致用，起先从仿笔起步，学有样本，练有规格。但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。我在指导学生进行模仿性练笔时，强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。如教《呼兰河传》一课，请同学们用“学习《呼兰河传》，我学到了（ ）”为句式写一句话，来进一步了解作者萧红。

三.在创造性练笔中，鼓励学生驰骋想象。一类是让学生有自由选择的天地，“有感而发”。如教《天上的街市》，训练重点是让学生充分想象和联想。教学中，我发给学生一段描写事物的短文，任其施展想象，加上自己的联想；教《鼎湖山听泉》一文时，布置学生“写出对自己感受最深的一句话和由此产生的联想”，不少学生的笔下富有哲理且有文采。一类是让学生写出动心动情时所浮现的“眼中景，心中情”。如《最后一课》一文的结尾写道：“……散学了，——你们走吧。”此时让学生绐文章补充一个结尾：孩子们会想些什么，做些什么？学生在阅读时早已情动于中，便都乐于驰神骋意，辞发于外。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

四.在整体性篇章练笔中.训练学生构思成文。教材中有些课文，可以把教落实到“写”上，促使学生主动去揣摩作者的思路、文章的布局，借此训练其构思能力。如《一双手》一文，短小精悍，浅显易懂，但作者把握中心的高度，字里是体会不深，领略不出的。为此，我用前半节课安排“讲读领略”，在读和议中领会感情，理解思路，后半节课练笔成文：生活中还有哪些像张迎善一样平凡而伟大的普通劳动者？他们身上具有怎样的美好品质？然后要求开门见山写出所见所闻。这样的练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一；但是，学生的认识各异，感受不一，情愫有别，运用语言的习惯不同；这又是各有自由天地不限制和不统一。这里的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”；这里的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也在于说明“文无定法”。

“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾：涉深水者.擒蛟龙。”课堂上创造出有利于发挥学生独创性的学习氛围，让他们见到这类练笔，便跃跃欲试，意欲擒住“蛟龙”。这对于提高学生的读写能力是大有裨益的。

（作者单位：河南驻马店市汝南清华园学校）endprint