中职学校校园心理剧教育探索与实践

邢悦思

摘 要：本文主要通过作者的第一次心理剧展演实践，探讨心理剧的理论和在心理健康教育方面的意义。

关键词：心理健康教育 校园心理剧 实践

一、心理剧和校园心理剧的意义

“心理剧”这一名词，是由维也纳精神病学家莫雷诺（O.L.Moreno）首次提出的。它是将各种心理冲突、矛盾放在戏剧表演的形式下，使来访者重新体验心理冲突，通过舞台演出创造新的情境，并进行有意义的回馈。

校园心理剧则是受到心理剧形式的启发，在校园生活中应运而生的，它相较普通的心理剧有更大的表演性和观赏性。校园心理剧是通过由来访者或其他学生扮演的形式，借助舞台，重新呈现出他们的心理困惑，在心理老师和其他参演同学及观众的帮助下改变原来的错误认知，学会如何正确处理自己的情绪情感，解决自己的心理问题，进而让全体学生受到启迪的一种团体心理辅导方式。

二、校园心理剧的结构

1.提出问题

首先交代故事发生的人物、时间、地点、环境；然后引出全剧的主要矛盾和冲突。在我们组织的心理剧展演的实际应用中，加大了“旁白”的分量，因为它在整部剧中起着线索和引导的作用，帮助观众理解剧情发展，解释人物关系，弥补道具和场地的局限对观众理解剧情造成的不利影响。

2.分析问题

提出问题后，要分析造成这些问题的原因和各个事件之间的内部关系及其对心理问题的影响程度。通过对造成心理矛盾相关事件和人物关系的深入剖析，使问题逐层展开、深化，直至全部展现在人物面前。

3.解决问题

要想使来访者的心理和行为有所改变，光靠一两次角色扮演是达不到好的效果的。它需要来访者在深入思考和理解的基础上，通过长时间的自我训练达到自我成长。在第一次心理剧展演的4个剧本中，由于都是贴近中职生日常生活的典型案例，在每部剧的结尾，我们都直接明确地为大家指出正确合理的解决办法，待同学们心理健康知识进一步提高之后，再逐步采取开放式结尾，让大家集思广益。

4.分享感受

在演出结束或告一段落后，插入让演员与观众相互交流角色扮演感受和领悟的环节，提示学生们换个角度看问题，尽量站在对方的立场看待他的反应和理解方式，改变错误的认知方式；同时可以得到其他同学的理解和支持，从而消除孤立感，增强面对困难的勇气和信心。在学校举办的心理剧展演中，我们就根据剧本的特点，安排了与台下观众互动的环节。学生针对主人公的心理矛盾和冲突提出自己的意见和解决办法，引发学生思考，增强学生参与性，拉近与台下观众的距离。

三、校园心理剧在心理辅导中的意义

1.剧本源于学生实际生活，易于产生共识

校园心理剧剧本的题材都取自于学生的实际生活。可以说，舞台上所呈现的，是本色而不是表演，是学生真实生活的再现，而不是凭空的想象。通过演出和观看心理剧，学生可以“对号入座”地发现自身存在却被忽视、压抑的困境和问题，唤起学生的注意和思考，引导其积极面对。这样用学生的自我教育和自我唤醒取代家长和老师的说教，可以收到事半功倍的教育效果。

2.丰富多样的表现形式迎合中职学生好动的性格

学生正处于身心发育时期，他们思维活跃、想法独特，单纯的课堂说教形式很难让他们主动敞开心扉。而校园心理剧则是以故事、游戏、音乐等艺术化的展现形式来反映学生的内心冲突和情绪波动，生动、有趣，这正好符合了学生的特点，所以易于被学生接受。尤其是对中职学校的学生，更要采取活泼有趣的形式先吸引住他们的注意力，再把教育意义渗透进其中，让他们不知不觉地受到感染和触动，这样能引起学生的换位思考，起到潜移默化的教育作用。

3.发掘学生创新能力，增强集体观念

一部成功的校园心理剧要取得良好的效果和较大的影响力，需要剧中每位成员的共同努力。如何在演出时让舞台显得更漂亮，给剧本在适当的地方加入音乐或舞蹈？这些都能让在音乐和绘画方面有特长的学生发挥所长，让更多的学生参与其中，体会到自己在团体中的价值，培养他们与人相处和相互协作、取长补短的能力，增进彼此间的信任和友谊，进而升华集体情感和集体观念。

四、小结

通过心理剧展演，教师从选取剧本、排选演员、组织排练到正式登上舞台的过程中，体验到学生们对“校园心理剧”这一新鲜事物的好奇和跃跃欲试的勇气。学生在剧中看到了熟悉的场景和自己的影子，得到了一种真切的体验，从而鼓励其自省，促成其认知的合理化和行为的改变。老师感到了组织活动的意义和必要性，感到了校园心理剧在学校团体咨询中不可取代的重要作用。

校园心理剧，是让心理健康教育走进学生生活和内心的、最快最有效的活动形式之一。校园心理剧通过大量学生的参与，调动了学生的积极性，改变了学生对心理咨询的误解，让他们能够正确认识心理健康教育中的心理问题。

（作者单位：唐山市建筑工程中等专业学校）endprint