浅谈技工学校教学改革

李惠

摘 要：技工学校肩负着培养中级技术人才的重任，即通过有效的教学，使教育对象按照“职业类的基础与专业知识够用，岗位群的专业技能过硬”的培养目标，完成由“社会人”向崇尚本专业工作的“职业人”的转变。因此，所有的技工学校都要贯彻党和国家的教育方针，以市场职业分类为导向，以岗位群对口为原则，积极改革教学，促进技工学校的发展。本文以教学理念为重点对教学改革进行了解析。

关键词：技工学校 培养目标 教学改革

一、教学改革要以学生为本

教学的目的在于培养对社会有用的人。传统的应试教育从社会需要出发，把学生当做社会所需要的工具来培养，教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生，而不顾及学生个体的需要和情感，出发点和归宿点都是书本知识，忽视了学生的全面发展。学生毕竟不是一个容器，可以用来灌输知识；也不是一块毛坯，用来加工成什么器物；更不是考试机器，用来应付考试。现代社会提倡以人为本，教育也一样，把人的发展作为出发点和归宿点，目的在于提高每个学生的全面素质，使他们通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到升华。只有这样，才能培养出适合当今世界发展潮流的人才，才能真正实践教育教学的精神实质。因此，在教学立足点上，必须树立把“以书为本”转变为“以学生为本”的教学理念。

所谓教学中的人本理念，也就是强调人的培养，关注个性的全面发展。教学应尊重学生实践亲历和过程积累的积淀，让学生在个性化的思考、感悟后，体会学习的乐趣、成长的愉悦和人生的价值。

技校是为社会培养高技能型人才的场所。学生大多存在学习障碍，表现出厌学、逃学的情绪，因此我们在教学中要循序渐进，尽可能帮学生变“厌学”为“爱学”。传统的教与学的关系经常侧重于“教”，而不是训练和实验，必然会导致学生的“满堂语”“满堂睡”，需要老师靠“师道尊严”来维持秩序，也只能凸显“教师中心”作用，造成学生对教师的过度依赖。尽管近年来大力提倡“学生是学习的主体”，但总要同时强调老师的“主导”作用。所以以学生为本的教学理念，强调的是学生是学习的主体，而教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，在教学上，必须以学生的“学”为中心，以学生的需求为出发点，从学生作为个体生命的发展需要来引导教学，强调学生的自我教育、自我发展，强调学生的积极性、主动性，充分发挥学生的潜能，让学生感兴趣地学。

“以学生为本”不但体现在课程的整体构思上，还体现在课程目标、课程结构、课程内容选择、教材具体编写、教学手段、教学评价和配套措施等方面，体现在整个课程体系上。

二、教学改革要关注教学的全过程

教学过程就是教会学生学习的过程。叶澜说过：“让课堂焕发新的活力。”传统的观念，学生学到了有关的知识技能，即实现了知识向学生的传递，课程目标也就达到了；至于学生的知识是怎样获得的，是不是真正理解了，能不能在实际中应用，都得不到教师的关心。这种只重视学习结果，不重视学习过程的做法弊病很多，不利于学生的成长。

关注全过程的教学理念，是指在教学环节上，应由结论向过程转移，树立化结果为过程的教学理念。知识的传授是必不可少的，一个人的能力并不是以他掌握了多少知识来单一衡量的，更重要的是能力、方法、情感的形成和价值取向，而能力、方法、情感形成于过程之中。为此，在教学重点上应由结论教学向过程教学转变，重视过程的重要性，通过在教学中启发和引导学生亲身参加实践来获得知识。因此，教师在教学中应鼓励和引导学生亲自动手，亲自去做，摒弃为学生包办代替的做法，让学生在动手、动身、动脑的过程中学习，让学生在求知过程中学会观察、分析、判断解决问题的思路和方法，形成观察、分析、解决问题的能力，获得健康、积极的情感体验，体验到学习的乐趣和生命的珍贵。

教师在教学过程中，要促进学生发展，就一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，让学生参与课堂教学过程，发挥学生的主体作用，引导学生自己去领悟教科书上的内容。应对学生的探索抱以肯定、鼓励和积极引导的态度，绝不应用僵化的思想来束缚学生。例如，同样是完成某解题任务，可能有的学生是在理解所学知识基础上，经过独立思考，创造性地解决了问题；可能有的学生是在别人帮助下完成解题任务的，但实际上并没有真正理解和掌握；甚至可能有的学生是通过猜题、死记硬背来完成解题的，这几种情况对学生发展所起的作用相差实在太大了，不重视改进学习过程，就不能保证学生得到充分的发展。

教学要有效地促进学生全面发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，广泛地运用探究教学、问题教学、情境教学、合作教学、开放教学和实践教学等行之有效的模式，让教师和学生合作，产生互动，使每一位学生都动起来，都参与到学习的过程中来，产生交流和沟通，让学生参与其中，乐在其中。教师则在其中对学生不同的观点、方法进行阐释，该赞誉的、该肯定的、该纠正的，都在过程中完成，同时发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。学生从中可以深切感受到教师对每位学生的重视、关心，教师也可以更多地了解学生的个性、情感和特长以及潜力。

三、教学改革要贯彻研究型教学的理念

什么是研究性教学理念？研究性教学强调学生在教师的指导下，围绕感兴趣的课题自主学习，动手动脑，自己去寻求解决问题的办法，亲身去体验与感受。这种学习立足于提高学生的实践能力，立足于学生兴趣与潜质的开掘发挥，着眼于学生的长远利益。

研究性教学也不再以教材为唯一的蓝本，而是学生就教材或课程中的某一现象、做法或问题形成某种假设，再通过实验或者调查，或者亲自去实践、体验，或者查阅资料，来验证或者推翻先前的假设，把研究的过程、结果，得到的数据或方法写成报告，最后提出某种解决的办法或建议。

研究性教学是一种开放式的教学，有的时候还没有标准答案。教师在教学中关注的是帮助学生找到解决问题的切入口，怎样形成假设，怎样查找资料，怎样进行论证，怎样形成自己的见解，而不在于得到什么统一的答案。研究性教学是有计划的，是从学生生活和学习中发现的问题出发，调动和综合各种知识，要求学生去寻找属于自己的答案。endprint

很多人都认为，从技校学生的智力水平和特点看不适宜开展研究性教学，研究性教学只适宜大学，这是一种误解。现在研究性教学已经走出了高深的研究机构，走进了大众教育的课堂，成为一种较为普遍的教学理念，并结出了许多硕果。学生的好奇心和探究心是研究性教学的心理基础，是学习的巨大动力，而且好奇心的满足是人精神上的极大愉悦。研究性教学不仅是一种重要的教学方法，而且是成长过程中独立学习、处理和解决问题的重要能力，是思维和价值的一种追求。

把课堂上的学科教学变成研究性教学，涉及教师的能力，是对教师的一个挑战，但教学评价问题是研究性教学的最大障碍。当前，传统的教学模式从上到下已有相当完备的评价机制，而研究性教学则缺少比较权威的评价。虽然有的学校结合自己的实际制定了一些评估办法，但都比较零碎，不够规范，而且现在很多技校连起码的评估标准都没有。对技校来说，研究性教学大有用武之地，因为它没有高考的调控和束缚，没有教师业绩的层层考核，没有对学生分数至上的标准，研究性教学完全可以在技校撑起一片蓝天，走出一条教学的新路子。

只要有教学行为发生，就一定有教学理念在起作用，所以教师必须对旧的教学理念进行创新，形成鲜明而先进的教学理念，来指导教师的行动，指导教师培养适应社会和时代全面发展的人。

四、小结

教学改革要实行“三创新三加强”，主要是创新教学理念、创新教学内容、创新教学方法；加强师资队伍建设、加强学生思想道德建设、加强技能实训建设。通过这些改革，有效地提高了教学质量，使技校毕业生深受用人单位的欢迎。教学改革要坚持产训结合和“一体化”教学，改革师资培训理念与模式。技校师资培训的着力点应放在专业知识更新、专业实践技能提高和现代教育技术应用为主的素质培训上，重点提升教师的综合素质和职业适应能力。深化师资队伍管理的改革。按照全国人才工作会议的精神，应建立一整套技工学校教师引进、使用、培训、职称评定等制度，引入激励机制，鼓励教师迅速成长、成才。

教学改革要加强德育建设，提高思想认识。在提高教师专业素养的同时，加强职业道德建设，牢固树立“教书育人，育人为本，德育为先”的意识。所谓一体化教学，就是专业理论与实际操作有机结合起来组织教学。当前许多教师不会进行一体化教学，只会教理论，不能适应技校教学要求。对此，一方面学校要制定并实施一体化教学政策，采用老人老办法、新人新办法的方式，限时解决教师一体化教学问题；另一方面，教师本人也应认识到一体化教学的必要性和紧迫性，严格要求自己，尽快成为合格的“一体化”教师。

教学质量在技工学校的生存和发展中所起的作用是显而易见的。搞好教学，是新时期赋予技工学校教育工作者艰巨而又伟大的使命，只有广大教育工作者端正办学动机，更新观念，勇于实践，善于探索，才能够不辱使命，使技工学校愈办愈好。

参考文献：

[1]庄梅霞.江苏省高职教育工学结合人才培养模式研究[D].西南交通大学研究生学位论文，2010.

[2]孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索[M].北京：高等教育出版社，2013.

（作者单位：青岛海洋技师学院）endprint