谈中职电工类专业课教材的处理

任红莉

摘 要：目前中职学校的电工类专业课教材内容偏重于理论性、系统性和整体性，不便于学生掌握。本文从处理教材时教师应具备的能力及处理教材的方法，来探讨中职电工类专业课教材如何合理取舍、有效组织，以取得良好的教学效果。

关键词：中职学校 电工类专业课 教师能力 教材处理方法

中职学校的电工类专业课包括专业理论课与专业技能课。专业课的教学在中等职业学校的教学中占有重要地位，其教学效果直接影响到学生的培养质量，是中职学生是否能得到社会认可的决定因素。但目前中职学校的电工类专业课教材版本较多，它们的内容偏重于理论性、系统性和整体性，而学生的文化水平普遍偏低，教学中单纯依据某一版本的教材进行教学，照本宣科，学生听不懂，教学效果势必受到影响。因此，专业课教师应对教学内容合理取舍、有效组织，方能取得好的教学效果。

一、什么是教材的处理

简言之就是“教什么”“怎么教”，严格来说，所谓教材处理，就是教师将教材内容经过精选、加工和组织，转化为有利于学生接受和理解的教学内容。

教学是教师的教与学生的学相结合，以教材为基础，通过一定的形式和方法，使学生掌握知识发展能力的活动。也就是说，教师、学生、教材是完整的教学过程中三个不可缺少的基本要素。教材是人类认识发展的积极成果，它是联系教师和学生的纽带，是教学活动的主要依据。因此教师在教学时首先尊重教材的知识结构，但若发现有内容过于深奥不便学生理解，或内容陈旧时，可做适当的调整，更好地发挥其功能。

二、处理教材教师应具备的能力

1.教师应具备电工类专业扎实的理论基础与较宽的知识面

每一门专业课都有其独立的理论体系，但又和其他课程有着千丝万缕的联系。如电工类专业课程电子技术基础、电机与变压器、电工仪表与测量等都会用到电工基础的基本理论，音响设备原理、电动机变频控制等会用到电子技术的基本理论，各专业课之间也有着一定的联系。因此教一门课时，不但要钻研本课程的教材，而且还要钻研相关课程的教材。只有具有深厚的理论功底，在教学中才会广证博引，深入浅出，讲得清楚，讲得明白。

科学技术的发展日新月异，教师就要跟上时代发展的步伐，补充新知识，学习新技术，拓宽知识面。如电工类教师要学习PLC控制原理、电动机变频控制技术、电力电子技术等。

2.教师应具有把握教材脉络主线、重点与内涵的能力

拿到一本教材，教师应进行整本教材的通读，理解教材的编排顺序，掌握教材的整体脉络与内涵，然后把握每一节内容的脉络主线与重点，这一环节是教材处理的重要环节，是教学成败的关键。首先对每节内容进行分析理解，注意各知识点的来龙去脉，最终抓住该环节内容的主线与重点，教学中沿着主线进行讲述，就会条理分明，重点突出。

如电工基础电磁感应一节，这一节主要讲述磁怎么能生电。通过实验引入课题：发现导体切割磁力线或条形磁铁插入线圈与拔出线圈时，导线和线圈中会产生感应电动势、闭合回路就有感应电流产生，这一现象称为电磁感应现象，同时说明磁可以生电，进一步研究只有动磁才能生电；下一步就要考虑感应电动势方向如何确定，跟哪些量有关，从而引入楞次定律；再下一步就要研究感应电动势的大小如何确定，顺次引入拉法第电磁感应定律。教学中把握了这样一条主线，突出了楞次定律、拉法第电磁感应定律等重点内容，讲课时才能条理分明，层层递进。

教师要善于挖掘教材的深刻内涵，对教材进行梳理、浓缩，提炼出教材的精华，让学生去认识本质的东西，从而使课堂教学内容化简为易，以简驮繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

如电压与电动势是两个比较难理解的物理量，可以这样总结：它们虽都是表示电场能量的物理量，单位都是伏特，但有着本质的区别。电压是表示电场力做功本领大小的物理量，它是电场力做功，其正方向是从高电位指向低电位；电动势是表示电源将其他形式的能转换成电场能本领大小的物理量，它是非静电力做功，其正方向是从电源的负极指向正极，即低电位指向高电位。电动势仅存在于电源内部，而电压则不仅存在于电源内部，也存在于电源外部。经过这样的讲述，可以帮助学生准确理解这两个概念。

三、处理教材的方法

1.因材施教 对教材内容适当取舍

我们提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”。教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是学生进行学习的一个载体。在实际教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合。特别是针对我们的学生，要本着够用即可的原则，对教材中理论分析过程与难点可以略讲或不讲。如变压器向量图运行分析、电动机的机械特性分析、放大电路图解分析法等都可以少讲或不讲，但对基本概念、基本定律与原理则要讲透、讲明白。

2.以教材为载体，灵活有效地组织教学

教学目标、内容、知识传授的深度和广度都应以教材为主要依据，又应结合学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，在教学中可采用以下方法：

（1）利用问题导入新课题。讲课之前，结合所讲内容设计问题，吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。如通电导体周围存在磁场，即电流具有磁效应，可以称为电生磁。那，磁能生电吗？又如电磁灶为什么通电后对铁质的锅具可以加热？用问题导入新课，激发学生的求知欲。

（2）用生活中的经验帮助学生理解抽象的概念。电压、电位概念抽象，讲电压时，可用只有存在水压才会有水流来类比；讲电位时，以两个人比个子必须站在同一水平面上来类比，每一个人相对与水平面的高度类比于电位，而两个人的高度差类比于电压。

（3）鼓励学生讲述原理、勤动手。讲完课后，鼓励与要求学生将重点内容背诵与复述。如三相异步电动机的工作原理要求学生人人会背，电力拖动每个单元电路的原理学生会讲述，通过背与讲使学生加深对所学内容的理解。

勤动手，学生通过动手操作，巩固理解所学内容。专业基础课的实验，专业课的技能训练，讲练结合，不但激发学生的学习积极性，还使学生深刻理解，牢固掌握。

四、小结

总之，教材是知识的载体，是根据教学大纲编写的教与学的材料，具有一定的权威性、严肃性。在教材处理时，教师切忌依个人意愿取舍编排或抛开教材另搞一套，要相信教材是在国家课程标准指导下由教育专家编写的，具有很强的科学性，不要轻易否定。我们所做的是紧扣教材内容，充分发挥教师自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点，抓住教材主线，理解教材内涵，灵活改进、调整教材，在突出教学重点上下功夫，使教学内容易于被学生接受，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率，取得良好的教学效果。

（作者单位：中国水电十一局技工学校）endprint