优化生物课堂教学的策略

刘丽

【关键词】生物教学 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0039-02

一般情况下，一节课主要包括教学导入、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业等环节。那么，教师如何在这5个教学环节中充分发挥教师“教”的主导作用和凸显学生“学”的主体地位，使每一个教学环节都能够收到良好的教学效果呢？对此，很多教师做过一定的探索和尝试，总结了丰富的经验。下面，笔者结合教学实践，谈谈优化生物课堂教学的策略。

一、在教学中做好“展”与“收”

课堂教学的“展”主要体现在两个方面。首先是一节课的教学导入，教学导入做得好，能够调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。因此，一节课的教学导入是做好“展”这项工作的关键。具体的做法是：教师可以从自然现象、生活实际、学生已有认知等方面引出教学内容。例如，教学苏教版生物八年级下册《原生动物》这章内容时，教师可以引导学生观察池塘里的水，从而引出原生动物的教学。实践证明，好的教学导入能够使学生感到亲切、有趣，并且具有一定的启发性。其次是如何围绕学习内容展开教学。要做好这一点，教师不仅要遵循教学规律，体现教学的科学性和思想性，而且要适应教学改革的需要；不仅要重视生物知识的传授，还要重视生物知识在生产实践中的应用；不仅要教给学生知识，而且要培养学生的观察能力和思维能力。此外，教师还要遵循从感性认识到理性认识的认知规律，适当增加一些教材中没有的教学内容。例如，在教学苏教版生物七年级下册《蝗虫触角的作用》一课时，笔者增加了让学生观察蝗虫这一教学内容，同时明确提出需要思考的问题，最后在学生认真观察和思考的基础上展开教学，这些学习内容使课堂教学变得丰富多彩。

在教学中，教师仅仅做好“展”的工作还不够，还要做好“收”的工作。在生物教学中，教学“收”得好，更能体现出生物知识的完整性、科学性、系统性，给学生留下深刻的印象。教学中的“收”可以分为两种情况：一是对某一个知识点的“收”；二是对一节课或某个章节的知识的“收”。对于前一种情况，笔者的做法是收得干净利索，让学生对生物知识有一个完整的认识，形成系统性的知识。例如，在教学苏教版生物七年级上册《光合作用》一课时，笔者在教学时先不教呼吸作用与光合作用的联系这一知识，只教与“光合作用”相关的知识，使学生对光合作用的概念有一个完整的认知。对于后一种情况，笔者则做到“有收有展”，收展结合，形成“藕断丝连”的局面。具体做法是：在一节课或某一个章节学习即将结束时，笔者提出一些涉及教学内容但是学生又难以回答的问题，要求学生重新回到课本，自主探究，寻找答案。

二、在生物教学中做到详略得当

每一节课都有教学重点和难点，在教学这些重点知识和难点知识时，教师要激发学生的学习兴趣和探究欲望，要让学生有突破学习难点的决心。要达到这一要求，教师在教学时要做到详略得当。具体做法是：将教学重点和难点融入学生感兴趣的事物当中，巧妙地为生物理论知识这一“骨架”补上“血肉”，在分析问题时尽量引用近年来取得的一些科研成果，做到细致分析，深刻说明，直至学生完全理解为止。这样，学生不但领会深刻，理解透彻，而且还能够纠正自己错误的认识。例如，学生对“输血”的理解不深刻，认为无论输多少血对人的身体都是有害无益。由于这一知识属于教学难点，因此在教学中教师就要和学生一起讨论分析，在解答学生提出的问题时做到逐步深入，不断引出新的教学内容，使学生对知识有深刻的理解。教师细致地分析教学重点和难点，是做好教学详略工作的关键，而对课程标准中要求学生了解的内容，教学时应做到提纲挈领，简明扼要，点到为止。总之，在一节课里，教师要处理好教学详略之间的关系，除了发挥教师的主导作用，还应当调动学生学习的自主性，教学内容要做到详略得当，讲解知识点时要突出重点，突破难点，从而达到预期的教学目标。

三、在教学中融入“情感”

有的教师认为，理科教学就是向学生传授书本知识，不能像文科教师那样将自己的情感融入教学，特别是生物教学。其实不然，在生物教学中，教师也可以将情感融入教学活动中。例如，笔者在教学苏教版生物七年级下册《人体内脏器官》一课时，给学生看一幅关于外国军队的漫画，学生看后捧腹大笑。原来漫画上画的是一位逗趣的大鼻子大夫戴着高度近视眼镜，右手拿着一把手术刀，左手拿着一把大三角尺，正在病人身上比划，寻找合适的位置下刀。待学生笑过之后，笔者提问学生：“寻找人的内脏器官的位置能否像这位大夫那样去做？”学生通过分析，明白了人的内脏器官的具体位置。再如，在教学苏教版生物八年级上册课文《植物学》中“花”这节内容时，笔者给学生朗读并分析了章炳华的散文《龙华桃花红似火》，文中有一段话是这样写的：“这里的桃花确实名不虚传，大都是重瓣的，猩红的热情，粉红的妩媚，那白瓣上洒着点点红斑的则显得端庄淡雅。一簇簇、一片片，把残留的一丝春寒都驱尽了。”待笔者朗读完这段话后，学生争先发言，描述他们所见过的桃花。可见，生物教学并非平淡无味，教学内容基本上是生活中常见的动植物，如果教学时教师没有结合生物学科的特点进行教学，而只是一味地采取讲授法来教学，教学将会变得枯燥无味，缺乏情感。因此，教师在教学时要充分体现生物学科的特点，采用多样化的教学方式讲解生物知识，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到情随境迁，情以文异，情因人（学生）发，只有这样，学生才会感到学习是轻松的，生物教学才会充满情趣，避免出现枯燥乏味的现象。

四、在通俗易懂的前提下注重科学性

在生物教材里，有的知识概念比较抽象，学生理解起来比较困难，而大部分插图又没有附加说明。在这种情况下，教师需要用通俗易懂的语言讲解概念知识，特别是对图形的分析，要做到图文并重，这个“文”就是指教师用语言将插图的内容表述出来，在保证通俗易懂的前提下，注重科学性、思想性、逻辑性、完整性。例如，在分析“警介色”这幅图时，教师要让学生从生物的生理角度，从生物适应环境的角度、从生物的生存角度、从艺术角度等进行分析，使学生明确生物的警介色不仅是为了生存，还是大自然的一幅美丽的图画，同时也是画家和作家笔下天然的素材。这样的描述，学生听起来既感到有趣，又很有说服力。此外，生物教材除了注重科学性和思想性，还具有一定的连贯性。从绪论到结尾，循序渐进，每一个章节、每一个知识点都有相对的独立性。因此，教师在教学时要注重知识的完整性。例如，在教学“遗传”这个概念时，笔者最初是用“种瓜得瓜，种豆得豆”这个民间俗语进行说明，当学生学习了“遗传”的知识后，就可以用基因的理论对遗传概念加以分析和说明，这样就保证了知识的连贯性和完整性。

优化生物课堂教学对提高生物教学质量具有积极的意义，因此，教师要善于优化生物课堂教学。要做到这一点，教师不但要具备深厚的学科理论知识，而且要在教学中做到灵活应用，在讲解课文时做到深入浅出、通俗易懂，只有这样，才有利于学生掌握知识，提高学习效率。

（责编 欧孔群）