师范高校顶岗支教大学生专业承诺问题研究

刘雪梅

摘要：师范高校大学生的个体专业性发展是教师专业发展的体现。因此，对师范高校顶岗支教大学生专业承诺的问题进行研究具有重要的实践意义和现实意义。采用问卷调查法，对400名师范高校大学生进行研究，研究结果表明：师范高校大学生专业承诺的整体得分水平不高；顶岗支教学生与非顶岗支教学生专业承诺总体上不存在差异，但是在继续承诺和情感承诺两个维度上顶岗支教的学生要高于非顶岗支教学生。

关键词：师范高校；顶岗支教；专业承诺

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2014）14014202

1引言

我国的大部分农村地区师资力量非常薄弱，教育资源贫乏，为了破解这个难题，一些省属高校为主动适应农村教育需要，延长大学生的实习期，进入农村学校教学一线锻炼，探索出一种顶岗支教的教学改革模式。这种模式得到了教育部的高度认可，于2007年颁布了关于大力推进师范生实习支教工作的意见，极大地推动了师范生实习支教工作。然而，师范高校学生实习时间的增长也就意味着在校正规学习时间的减少，这种矛盾可能会影响师范高校专业学生专业承诺的发展，师范类高校是培养优秀教师的摇篮，师范高校大学生的个体专业性发展是教师专业发展的体现。因此，对师范高校顶岗支教大学生专业承诺的问题进行研究具有重要的实践意义和现实意义。

2研究对象和方法

2.1研究对象

本研究随机选取师范高校大学三年级的学生400人为研究对象。其中200人为参加顶岗支教的大学生，剩余200人为未参加顶岗支教的大学生，共发放问卷400份，回收400，有效率100%。

2.2研究方法

采用吴兰花(2004)自编的大学生专业承诺量表，用来测量大学生的专业承诺情况。该量表共27个项目，按五级评定记分，从完全不符合到完全符合，对应评分1-5。该量表分为四个因素：情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺。四个因素解释了总变异的52．638％，且具有较好的构想效度。在信度研究上，内部一致性系数为0．928，分半信度为0．831；在效度研究上，项目分析表明27个项目具有良好的区分度，并且各项目与其所属因素总量表之间均达到了较为显著的相关。这些表明，大学生专业承诺量表是一个比较可靠的量表，可以作为研究大学生专业承诺的有效测量工具。在本文中总量表Cronbacha=0.879，各分量表的信度在0.691-0.821之间。

3研究结果

大学生专业承诺是指大学生认同所学的专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为。具体来说就是指大学生对所学的专业从认知上接纳和认同，从情感上喜欢和爱好，从意志上愿意付出极大的个人努力和做出良好的行为表现等一系列积极的学习心理。具体包括即情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺共四个维度。情感承诺是指它主要指大学生对自己所学专业的愿望，表现为不会变更专业的强烈感情；继续承诺主要反映大学生出于能力、自身素质、就业机会以及相应的待遇、工资等经济因素而愿意留在该专业学习；理想承诺它主要指大学生对专业认同并认为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负。规范承诺主要指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑。

3.1被试专业承诺的描述性分析

表1师范高校大学生专业承诺的描述性分析

项目数平均每题得分平均数标准差规范承诺54.0320.182.4情感承诺93.5532.755.21继续承诺63.5321.462.54理想承诺73.2922.064.58专业承诺273.7196.453.79如表1所示，师范高校大学生专业承诺平均得分为371，这说明学生的整体得分水平不高，该量表为五级评分，还没有达到四级水平；此外专业承诺的四个维度中，规范承诺的平均分最高为4.03，依次为情感承诺、继续承诺、理想承诺。可见师范高校大学生专业承诺应该加以正确发展引导提高。

3.2顶岗支教大学生与非支教大学生专业承诺的差异研究

表2顶岗支教大学生与非支教大学生专业

承诺各维度上的差异检验

顶岗支教学生非顶岗支教学生方差分析MSDMSDFSig.规范承诺19.962.3321.052.140.1470.477情感承诺34.483.7031.242.551.524*0.031继续承诺19.222.1622.752.293.472*0.017理想承诺21.983.1622.924.012.3440.087专业承诺98.135.1497.476.772.4020.157如表2所示，顶岗支教学生专业承诺的总分为98.13，非顶岗支教学生得分为97.47，水平偏低，但未成显著性差异。从各个维度上看，情感承诺方面，顶岗支教学生得分为34.48，非顶岗支教学生得分为31.24，顶岗支教学生得分较高，且二者差异显著；继续承诺方面，顶岗支教学生得分为19.22，非顶岗支教学生得分为22.75，非顶岗支教学生得分较高，且二者差异显著；另外两个维度得分相差不大，差异不显著。

4讨论与分析

4.1师范高校大学生专业承诺的整体水平不高及原因分析

如表1所示，研究结果表明师范高校大学生专业承诺平均得分为3.71，这说明学生的整体得分水平不高。导致这一结果的客观原因是师范高校培养模式不能与时俱进，尽管许多高校各院系人才培养方案时常改进，但是培养目标始终如一，授课方式和内容也没有什么变动，加上就业趋势的日益严峻，许多大学生认为毕业就意味着失业，从而直接导致了专业承诺低的结果。主观原因是师范大学生的自我效能感不高，学习兴趣不浓厚，对专业承诺处于较低水平的大学生应采取有针对性的专业思想稳定的干预性辅导教育，往往可以取得最佳效果。同时，在师范类高校的教育实践中，我们可以通过提升大学生的自我效能感来增强大学生对自己所学专业的感情承诺水平，通过培养大学生的学习兴趣来增强他们对自己所学专业的感情承诺、规范承诺。

4.2顶岗支教大学生与非支教大学生专业承诺的差异分析

如表2所示，顶岗支教学生与非顶岗支教学生在继续承诺和情感承诺两个维度上呈显著差异。首先，顶岗支教学生的情感承诺高是因为，这一类学生喜欢教师行业，积极主动参加到艰苦的地方去支教，并且通过实习支教坚定了从事这一行业的信心，并且开始关注自己的专业完成情况，更加珍惜着即将逝去的大学时光，因而这类学生的情感承诺是比较高的。顶岗支教学生继续承诺高的原因在于，实习支教工作一般都是安排在大三的第二学期和大四的第一学期。然而，这一时期正处于师范高校大学生学完基础理论课，进行专业课深入学习的时期，在这期间支教就会影响自己所学专业知识的深入学习，由于支教学生支教的学校都是一些偏远的山区，支教学生在支教学校存在担任多门学科教学的现象，教学任务重，备课量大，教学过程中由于专业知识不够，感到力不从心。顶岗支教学生发现能力自身不足，有意愿继续深入专业学习，提高自身素质。

5引导顶岗支教大学生专业承诺正向发展的对策

5.1培养专业学习兴趣

科学选择专业，赋予学生专业自主选择权。高考生填报志愿的时候，学校、家长应充分的宣传和指导，让学生全面地了解该专业，根据自身的条件和兴趣来选择专业。同时，高等院校尽可能的筛选符合必要条件，喜欢这一专业的学生进入本专业学习，从而提高学生的情感承诺。另外，可通过改革学校的专业调配模式给学生再次选择专业的权利。在教育大类招生的前提下，可在经过一年对专业的了解下，在大二开始给予他们再一次专业选择的机会，这样就避免了“被专业”的情况下学生根据自己的兴趣、爱好重新发现适合自己的专业，从而提高专业学习的动力。其次，不断完善本科层次学前教育专业人才培养方案，对其中的目标定位和内涵分析既要考虑学生的生存性需要，也要考虑他们的发展性需要，在专业理论和专业技能课程设置中找到合理的平衡点，培养学生的核心竞争力，从而提高学生对本学科专业的认同感。

5.2加大实习支教的管理力度

首先，要建立健全实习支教规章制度。俗话说：没有规矩，不成方圆。制度是规范个人与组织行为的各种约束和规则，起着规范、约束人们行为的作用。健全的规章制度是实习支教活动顺利开展的保证。其次，各管理部门要加强协调与沟通。师范院校管理实习支教的部门主要是教务处和学院，这样的多部门管理一定要明确各部门的职责，加强各部门协调与沟通，以确保实习支教活动的顺利开展。

5.3加强实习支教的理论研究

理论来源与实践，但理论更要服务实践，推动实践。实习支教已被证明是促进农村学校发展的较好途径，要发挥它的更大作用，就必须加强支教理论的研究，探索适合我国实习支教发展的支教理论体系。相关部门应该划拨专门科研经费，成立专门的课题组进行调研，加大对实习支教的理论研究力度。

5.4要及时调整各个专业的教学计划

针对实习支教活动与师范生技能学习的时间冲突，学校应及时调整教学计划，使之更具有灵活性。例如可以提前某些重要课程的学习学年，例如专选、中学教学教法这些重要课程可以提前；另外对实习支教生的教学计划进行必要的设计，如支教生支教前加大岗前专业技能的培训，提高实习支教生的教学技能；支教结束后，组织专门的教师队伍对支教生因支教而落下的专业课进行专门的辅导。

参考文献

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