浅谈大班音乐活动中节奏感的培养

周微

【摘 要】节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，没有节奏就没有音乐，一切音乐活动离不开节奏。奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律。节奏可以脱离旋律而单独存在，但旋律离不开节奏的“支撑”，可以这样说，而培养节奏感是音乐实践活动中的必须具备的一种能力，它不仅可有效地培养幼儿的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发幼儿的学习热情。它在培养幼儿活泼开朗的性格，陶冶幼儿的情操，开发幼儿的智力，向幼儿进行思想品德教育等方面也有着重要的意义。借助奥尔夫音乐教学的基础理念，把音乐、节奏、游戏三者结合起来，让孩子们在兴趣盎然的游戏中感受多种节奏，体验音乐的愉悦，培养幼儿的音乐节奏感。

【关键词】音乐活动；节奏感 ；培养 一、幼儿园音乐活动现状

（一）教师在组织音乐活动时过于强调幼儿掌握歌曲内容的原则

在组织音乐活动中，由于教师刻意的设计与要求，幼儿被动机械地唱歌、做动作，所有环节都如教师所愿“顺利”完成，仍然跳不出“幼儿围着教师转”的模式，幼儿的所感、所想、所为常常并非源于自己对音乐的理解与认识，而是教师思想与意志的巧妙强加，从而使幼儿对音乐的兴趣日益减弱，甚至讨厌参加音乐活动。

（二）不强求音乐节奏，只要孩子学会唱即可，而导致幼儿没有节奏感

在音乐活动中，我们教师经常让幼儿被动地听我们分析歌词，然后逐句跟唱，事先没有让幼儿理解音乐节奏，不知道曲子的节拍，以及哪些地方应该是快或者慢、强或者弱，从而造成幼儿唱歌时上气不接下气，导致声音沙哑，让幼儿对音乐产生了厌倦的心灵。

二、理论依据

（一）陈鹤琴先生的教育思想：“喜欢音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。”音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展。……”陈老还认为，教育应当来源于生活，要从生活中寻找事例，对幼儿进行教育。

（二）奥尔夫音乐教育理念：奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，特别强调从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫的教学体系中有一些节奏练习的方法，如：语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习，变奏节奏练习等。这些练习方式为我们提供了良好的教学方法基础。

三、如何让大班幼儿在音乐活动中得到节奏感的培养

（一）培养幼儿感受与表现节奏的快慢

经过一阶段的训练，一些感受力强的幼儿能够体会到节奏快慢的不同，可是，总有一些乐感较差的幼儿随着音乐快慢走总是不合拍，针对幼儿具体情况，老师又可以组织一次音乐活动，如歌曲《大鞋小鞋》，目的是感受音乐快慢，学会听音乐快走慢走。活动中，老师可以请幼儿穿着爸爸的大拖鞋走，孩子们拖拉着大拖鞋当然走不快。老师给幼儿放慢的音乐，幼儿缓慢的行走节奏很自然地与他们听到的音乐节奏统一起来。接着，老师可以请幼儿把娃娃的小鞋套在手指上，随快的音乐“快走”。活动后，老师趁热打铁，和孩子们玩，如《开汽车》、《快跑和慢走》、《学样》等节奏游戏。通过游戏，他们会慢慢懂得像跑一样的节奏表示快，像散步一样的节奏表示慢，像火车慢慢停下来的节奏表示渐慢，像火车慢慢开动起来的节奏表示渐快。游戏中，幼儿会用身体动作来表现节奏的快慢变化，通过这一阶段，不但提高幼儿感知节奏的质量，同时发展了幼儿的脑与身体之间的协调能力，使幼儿动作的韵律性增强。从而发展了幼儿节奏感受力与表现力。

（二）培养幼儿感受与表现音乐节奏的强弱

幼儿能辨别节奏强弱变化后，我们可以启发幼儿用拍手的方法表现各种有强弱变化的声音。然后开始训练幼儿根据特定信号通过动作、泥工、绘画等方式表现节奏强弱，比如：老师出示五个一个比一个大的蓝色方形积木，请幼儿观察后，启发他们：“你能拍手的方法表现出这一排一个比一个大的玩具吗？”让幼儿用各种方式（如拍手、跺脚、拍肩等）准确地拍出五个渐强音。

（三）灵活的培养幼儿对节奏节拍的认识

在这里，我们可以设计了一个方法：在黑板上面画许多具有三拍子节奏特点的苹果，每小节一个大的，两个小的。我请幼儿先数清每小节苹果总数，大苹果数和小苹果数，然后请幼儿用身体律动表现这些排列整齐有规律的苹果。接着进一步解释强弱关系，教授小节知识，最后配上幼儿熟悉的三拍子的音乐《小鱼的梦》、《小白船》等让幼儿表现，用同样办法进行两拍子教学。并教给幼儿如何区别两拍子、三拍子音乐。这一阶段，老师和幼儿要共同欣赏节拍特点鲜明适合幼儿接受的歌曲、乐曲、名额、民谣。幼儿有了节拍意识，对幼儿记忆节奏型，表现音乐节奏情绪起重要作用。

四、实施后初步成效

自从实施了以上方法后，教师对音乐活动的组织有了较深刻的认识，能用各种吸引幼儿的方式激发幼儿的节奏感，促使幼儿用动作表现节奏。在有音乐或无音乐伴奏的情况下，让幼儿把对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，这种别有趣味的教育方法符合了幼儿的年龄特点，又满足了孩子的求知欲。

实践证明：《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。只要老师们能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从多方面培养幼儿音乐能力，在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。只要我们教师有一颗细致的心，相信一定能找到属于自己的一颗指路明星，让我们一起继续探索，创新我们的音乐活动吧！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司组织编写.

[2]《奥尔夫音乐教育思想与实践》 作者修海林 等上海教育出版社.