浅议引导中学生主动参与自主作文

作文教学，面向的是全体学生，而不是几个有写作天赋的学生。因此，要引导不同层次的中学生积极主动参与写作，提高写作能力，让学生感到写作的整个过程是一件快乐的事，每一次作文让不同层次的学生都有一定的成就感。那么，如何创设氛围、精心引导，让学生轻松、快乐地参与整个作文活动，让不同层次的学生都有一定的成就感呢？笔者在学生自主作文的课题研究中得到一些体会。特抛砖引玉，望大方之家不吝指教，为我们的作文教学积累经验，探求行之有效的作文教学模式。

一、写作前准备——让学生从情感深处接受作文

（一）有效的引导——激发学生写作兴趣

世界著名的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”笔者听了不少老师的作文教学公开课，也看了不少同行有关作文指导方面的论文，大家都在想方设法培养学生的写作兴趣，至于大家怎样培养，怎样引导，见仁见智。笔者认为：如果单从作文的重要性方面来引导，可能效果不理想。试想：如果老是强调作文在卷面占分数的比例，作文写不好会影响语文成绩。恐怕不但于事无补，甚至会给学生造成巨大的心理压力。久而久之，学生就会对作文产生倦怠和畏惧心理，甚至作文水平差的学生就懒于思考懒于动笔了，于是全篇照抄或应付似的作文便应运而生。我们不妨换一个角度思考：为什么学生会对网络游戏如此沉迷，以至于不惜违反校纪校规，罔顾家长的劝阻，而去体验网络游戏带来的乐趣，结论是网络游戏的魅力深深地吸引了他们，使他们产生了极大的兴趣。学生对游戏感兴趣这一客观实际问题，使笔者深受启发。笔者接手初一学生，第一节作文教学课，就从培养兴趣开始，笔者告诉学生，写作其实也是在玩一种游戏，一种特殊的文字游戏，把一个个文字拼凑在一起，玩我们要表达的意思。这个文字游戏就像玩魔方一样，按照你的想法来玩，你自己就是一个指挥官，你可以对你的手下（“文字”）下各种各样的命令，如果这些文字不听话，你可以撤他们的职……当你们成为一位出色的指挥官时，这些文字就会乖乖地听你的命令，这些经你拼凑出来的文字，会让别人哭，也会让别人笑……

一旦兴趣被激发，就会唤起学生对作文的热情，唤起他们表达心声的渴望。

（二）生活体验——素材积累

生活是写作的源泉。写作前，把学生的目光引向自然生活、社会生活、家庭生活，指导学生做生活的有心人。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，笔者要求学生节假日去游历本地的风景名胜，了解本地的民俗风情；走访繁华的闹市和偏僻的乡村，了解两者之间存在的差距和各自的特点；采访卖菜的、开车的，了解他们的工作和生活状况；让他们经历适当的劳动磨砺，体验生活的酸甜苦辣……通过各种方式让学生体验生活，增加他们对生活的阅历和写作素材的积累，选择自己感受最深的内容记录在日记中，希望在今后的习作中用好这些素材。

（三）广泛涉猎——积累语言

古人云：“博学而约取，厚积而薄发。”在实际操作过程中，笔者鼓励学生多听广播、多看电视、多读书报，留心周围的人和事，做生活的有心人，积累自己欣赏的语言，把它摘录在“滴水簿”上，如佳词丽句、名言警句、谚语俗语、古诗词等。对一些有趣的场景、画面，鼓励学生在“滴水簿”上配图。

二、写作中表达——织一个七彩的生活世界

（一）让学生自由选材

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。由于命题作文阻碍了学生的主体性发展和创造能力的培养，束缚了学生的思路，学生面对自己不喜欢的题目，只好生编硬凑，甚至使用移花接木之计，变相抄袭作文例文，假、大、空的现象由此而生。笔者在实验中，尽量少使用或不使用命题作文，让学生写自己想写的东西：可以是生活的客观再现，可以是奇思妙想，可以是想象中的事物……启发学生回顾自己的生活体验，从自己的所见、所闻、所为、所思、所感、所想中自由截取。这样的作文是生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔。

同时，要注意启发和鼓励学生写想象中的事物。想象作文符合中学生的味口，最大限度地减少了对学生的束缚；对培养学生的想象力，深化学生的思维，培养其创新能力有着巨大的作用。具体实施可以从以下几个方面着手：1.在现实生活的基础上，启发和鼓励学生进行细节想象与联想。如听到鸟儿鸣叫，想到它在唱歌，诉说……2.鼓励学生记下自己的奇思妙想，如《如果我有一双翅膀》《假如我是太空人》《2050年的我》……3.给定一些不相关联的事物，如铅笔、汽球、大海叫学生发挥想象，编一个故事。

（二）由片段作文训练开始

对学生进行片段作文训练，有四个方面的好处：一是片段意思相对完整；二是片段在文章中相对独立；三是片段比较简短，能够利用课堂时间进行训练；四是训练完了可以马上反馈，具有很好的时效性。

比如，笔者在训练学生运用典型事例表现人物特点时，在生成相关知识后，马上进行片段训练。笔者先让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物，然后用一句话来描述这个人物的特点。再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，接着要求学生运用一件具体的事情（时间、地点、人物明确，事情的起因、经过、结果清楚）来表现人物的特点。经过“说特点”、“概述”、“详述”三个环节的训练，再经过整合，学生基本上可以达到写作要求。这说明片段训练是重要而且有效的。

（三）让学生自由命题

自由命题是对命题作文的一大挑战。学生自由命题，便于下笔写作，心理上不知轻松了多少。题目是文章的眼睛，是文章主要内容、中心思想的窗口。自由命题就是让学生根据自主选择的材料，拟定一个合适的标题。别担心学生的标题恰当与否，放手让他们去施展才华，会让你有意想不到的惊喜。下面是笔者班级里学生自命的作文题目：《开在记忆中的花朵》《善良的“背叛”》——以友情为主题的；《放飞理想的翅膀》《迟到的金牌》——以励志为主题的；《我心中的太阳》《我心中的那一抹阳光》《爱如冬天里的一把火》——以母爱为主题的……看了这些题目，你就会感受到青春年少的心灵在悸动，友情在他们的身边上演，理想在他们的笔下放飞，感恩之心在他们的内心深处萌芽……endprint

（四）让学生自由表达

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”学生的语言习惯和表达能力是各不相同的。有的学生思维敏捷，语言活泼；有的生活气息浓厚，诙谐有味；有的描写细腻，感情真挚；有的词汇丰富，语言生动；有的词汇贫乏，言不达意……教师要正确对待这种差距，不要限定学生的表达方式，要依据学生的实际发展水平，指导他们遣词造句，让他们自由地表达。例如，同样是写河水的哗哗声，表达各不相同：“河水如千军万马在纵横驰骋，浩浩荡荡地奔向远方”，“河水号啕大哭，为离开故乡而难过”，“河水在向我们招手问候：‘喂，小伙子小姑娘们，你们好呀！”，“河水在诅咒：‘愚蠢的人类，你们不重视环境保护，你们让我清澈的血液改变颜色，你们让我的血液逐渐干涸，你们会得到报应的”……这样，避免了千篇一律，众口一词，同时又富有创意和个性，体现了学生对生活独特的感受。

三、写作后激励——筑一个开放的创造空间

（一）让学生自主评改

以往的作文教学，评改常常是教师的职责，认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实这种传统的做法不仅要花大量的时间来对付，效果也不明显。一篇成功的作文，往往老师要批阅2-3次，一次作文下来，首先累垮和吓怕的是老师，故这种老师唱独角戏的评改方式已被不少老师所摒弃。取而代之的是教会学生欣赏、评点作文的能力，让学生自主评改。笔者的做法是：鼓励学生选择自己喜欢的评改方式：可以是小组评改，可以找自己信任的伙伴评改，也可以自己边读边改……特别是小组评改，在小组的划分上，切忌主观武断，要尊重学生主体的感受，由他们自由组合，寻找自己满意的合作探究伙伴。教给学生评价的方法——自主评改五问。问“眼睛”（题目）：作用是什么？概括中心，还是指出重点？是揭示思路，还是标明题材范围？问“灵魂”（主题）：此文的写作目的是什么？问血肉（材料）是否“真”、“小”、“趣”，是否言之有理。问“骨骼”（结构）是否言之有序。问“肌肤”（语言）是否言之有情、个性化。笔者现在将作文交给学生自由组合的学习小组互评。老师在小组互评、集体点评之后进行把关。让学生形成不仅能写、会写，而且还会欣赏评点作文的能力。

（二）让学生自我欣赏

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”课堂上，教师可让学生读自己的作文，引导全班学生以“欣赏美”的态度品味、赏析，筛选亮点。切忌“找碴儿”，要注重激励，让其获得成功的喜悦，体验成功。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对减轻学生写作的心理压力，激发学生的写作情感具有催化作用。师生在共同品味、赏析中，要善于捕捉习作中的闪光点，取人之长，补已之短。这样，可使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展。

（三）让学生自我激励

作后活动的内容很多，教师要开展好作后活动，让学生自我激励，培养学生作文的兴趣。可以采取的形式有：1.同题作文。再次写作，学生会对自己观察不细、体验不深的地方，再次深入体会，进行完善、提高。2.自编《优秀作文选》。鼓励学生将老师和同学认可的、欣赏的得意之作，收集起来，汇编成书。3.评选优秀作文，在班内、校园内展示。4.筛选佳作，鼓励学生向报刊、杂志投稿，提高其成就感。5.与老师、作家等交流，畅谈作文评改意见，提高作文鉴赏能力。

总之，笔者在作文教学实践过程中，总是想方设法调动学生的自主性，激发学生作文的情感，唤起学生的写作欲望，在愉悦的氛围中进行信息的交流和传递，在激情中享受成功的喜悦，让学生轻松、快乐地参与整个作文活动，让不同层次的学生都有一定的成就感。

（罗忠仁 广西龙胜民族中学 541700）endprint