拯救靴匠格斯拉

高尔斯华绥的短篇《品质》确实是一篇有着深厚悲剧色彩的小说。伦敦城最好的鞋匠格斯拉，有着最神妙的手艺，做出全城最结实最耐穿的靴子，最终竟然被活活的饿死，这引发了笔者和学生深深的思考和感叹。由于学生受生活阅历和阅读水平的限制，一般的学生会认为格斯拉值得同情、怜悯，然后把原因都归结于社会的黑暗、腐朽、不公平。这些词语似乎成了批判现实主义小说阅读总结时的通用词，标签词。

这样来解读这么一篇有深度的小说是否太随意，太肤浅，笔者觉得少了点什么？于是在教学时，笔者就设计了一个主话题，“格斯拉的确死了，假如我们能让他复活，你们将会设计怎样的拯救方案，我们这节课的主题就是拯救靴匠格斯拉。”

这个话题一提出，学生们立刻活跃起来，交头接耳，左右前后都参加了讨论，拯救靴匠格斯拉的行动开始了。

“我希望同学们能提出拯救格斯拉的方案，但是……”

笔者故意不说，学生急了。课堂上，学生急了，老师就暗喜。语文课就怕学生闷声不响，昏昏欲睡。

“老师，还有什么附加条件？快说快说。”

“好吧，那老师就说附带条件了，你设计的拯救方案要有根据，要尽可能从课文中找出根据，不能无中生有，也不能异想天开。要考察同学们的耐心、细心，能做到吗？”“能！”短暂的沉默。学生有的凝神静思，有的低头看书，有的点点划划……

“老师，我先来，格斯拉为何死，因为他不会打广告。我就让他去加大广告投入，第26段中说那些大公司利用广告而不靠工作把一切垄断去了。广告是关键，广告词，我想好了，穿格斯拉皮鞋，走星光大道（生笑）。”

“广告论，不错，很实在。”笔者微笑着评价。

“我们可以从皮革材料入手，可以不用最好的皮革，但相对差一点，（笑）顾客又看不出，降低了生产成本，可以多赚钱，自然不会饿死。”

回答继续。

“鞋子做的质量可以差一点，当然外表要漂亮，不要太耐穿，格斯拉鞋子的优点就是耐穿，缺点就是太耐穿，（生笑）可以穿一年，这样顾客才不会跑掉。”

“还有，格斯拉做鞋太投入，太认真，第66段中说一直做到最后时刻，每一双亲自做；第11段说还要亲自用敏感的手指来回摸顾客的脚趾，摸顾客的脚趾这个细节小说中出现了三次，对自己的伤害太大了。还不如雇些人手，或者招收些徒弟，自己不必做。这不是很好的方法吗？”

学生的思维越来越活跃，纷纷举手发言，连平时沉默寡言的一部分学生也加入了讨论。

“还有，以格斯拉的名义注册一个商标，去收购一些皮鞋，贴上格斯拉的商标，照样卖的多、快。”“这不是假冒伪劣吗？山寨版啊？”有学生反驳。

“还有一点，结账要迅速、及时，在格斯拉做靴子前，必须付一部分订金，价格要提高，时代变了，价格必须提高，而格斯拉几十年前后价格完全一样，结账时完全滞后，造成流动资金困难，所以店里从来不存一个便士，饿死是必然的。”

又有一位学生“嗖”的站起来，“必须改变经营模式，引进机器生产，跟上时代潮流，或者转行做别的？”（笑）

看看，学生们的发言是多么的丰富，多么有想象力，又不缺乏根据。为了引导讨论更加深入，笔者继续说：“大家都是很善良的学生，用了这么多的方法来拯救靴匠格斯拉，只要格斯拉随意选用大家提供的任何一种方法，他的人生轨迹就极有可能会不一样，不至于饿死，但是他为什么不做出这样的选择呢？”学生们再一次陷入思考。然后经过讨论、总结、归纳。学生更加体会了标题《品质》的深层含义，对格斯拉的感情由最初的同情、怜悯升华到尊敬、震撼、仰望。这时，大家深刻地理解了，这位老鞋匠是一个人在战斗，这位怪人他也知道这场战斗的结局，这位亲眼看过靴子灵魂的人，迷恋着理想的人，始终做着靴子梦的人，恪守着他的职业道德和尊严，把自己的生命融进了靴子里，直至生命结束，他仍然坚守着靴子的品质，用死亡捍卫了他的职业尊严和人格品质，他的死正是他品质的最有力证明，他的死更突出了他的品质的高贵。这来自底层的光芒确实让我们炫目、仰望。这节课结束时，有些学生眼中含着泪水，笔者是不会忘记的。

本节课的成功，关键在于笔者设计了一个开放式的话题“拯救靴匠格斯拉”。在一堂课中，选择一个恰当的比较符合学生心理活动的教学话题，来支撑课堂教学的骨架，用比较精准的话题构建课堂的教学结构，从而带动学生对文本的整体阅读，可以使学生的讨论相对集中，并且能极大的激发学生参与讨论的欲望，可以有效的避免语文课堂中浅层次的“问问答答，碎文碎答”这些看似“热闹非凡，掌声不断”，实则“无聊无效，一无所得”的现象。话题的设计必须要符合教学内容和目标，即话题应为教学目标和内容服务。此话题的设置有比较大的思考容量，牵一发而动全身，文本中没有现成的答案。学生寻找、圈点、品味语言正是语文课堂教学中思考、理解、表达的过程，并且能够形成多方向，多层次的交流共享。学生的思维训练始终在进行，在学生完成各种拯救方案时，老师见机行事，及时引导、追问“格斯拉为何不做出这样的选择”，很明显，前面的有关格斯拉的各种选择只是课堂教学中的蓄势、铺垫，是为了酝造出教学中真正的高潮；追问是把学生各种零碎的个人体验整合成有机的系统，显示了语文教师在课堂中应有的作为，这样，课堂思维训练既有广度又增加了深度。明确目标，深入挖掘；最终了解、掌握小说《品质》的深层内涵，在全面感受的基础上，进行重点的有效的突破，从而使学生的课堂思维得到巩固升华。整节课堂的教学是趣味的，饱满的，清晰的，实在的。

（刘建松 浙江上虞丰惠中学 312361）endprint