初级阶段欧美留学生声调偏误类型及一些教学方法

摘 要：语音是语言的物质外壳，物理上稍纵即逝，所以研究语音要有一双灵敏的耳朵，作为教授语音课的对外汉语教师，还需要掌握如何纠正学生声韵调的方法。音节中赋予声调是汉语的一大特色，对于没有声调意识的欧美留学生来说是一大难点。下面笔者将试着从单音节词和双音节词的声调方面简单谈一谈初级阶段欧美留学生声调的偏误类型及一些教学方法。

关键词：欧美留学生 初级阶段 声调教学

一、留学生汉语声调学习的偏误类型

由于欧美留学生母语音节中没有声调，音节中音高没有变化，汉语这种有声调的语言对于他们来说很陌生，学生没有良好的听辨能力，无法有效控制声带的松紧，模仿能力更无从谈起，因此，学生的错误也会呈现出不同的种类，并且不固定，纠正起来较难。大致说来有以下几种：

（一）没有声调意识，用重音代替声调

这种情况主要见于刚到中国的零起点留学生，没有接受系统的语音教学，发每一个音节时，努力地试图发出声调，但是无法控制声带的松紧，所以母语中重音就产生负迁移。每一个音节都发得像英语中的重音音节。听感上很像每个字都在用四声去读。但是这种情况较为极端，一般系统学习过中文的学生很少犯这样的错误。

（二）声调意识不牢固，听辨能力较差

张林军（2011）通过实验研究发现，声调在词汇加工过程中很难获得独立的音位地位，更像是一个可有可无的音位变体。学生声调意识不牢固，不知道汉语的声调主要表现在音高的变化上。这样就容易将整个句子发成一声或整句发成四声，或者用母语的语调来代替声调。如“我知道”，就会在“道”字上音高突然上扬。因为，英语的“I see”语调是上扬的。这种情况在欧美初级留学生身上表现明显，常常由于声调不准确而影响整个句子的表达。同时这时期的留学生声调听辨能力差，无法清楚地分清四声。

（三）四声发音有问题

1.一声音不够高并且不稳定

同样是由于母语迁移，欧美留学生不习惯并且把握不住55的调值，或者不习惯拉紧声带，容易将55发成44或是33。即使在大四年级学生中，这种偏误依然很常见。

2.二声起点不对，调型错误，“陡升”

二声的错误一般有三种类型：

（1）起点过低或者过高。当起点过低时，学生的音高几乎从2开始，上升不到5，几乎是24，如“好人”。当起点过低时，学生的初始音高太高，因此升不上去，就像有人捏住脖子一样，如“天堂”。但在笔者所接触的外国留学生中，第一种错误更多。

（2）调型错误。有的学生发的第二声非常像在发第三声，二声和三声的区别不明显，都是先降后升。比如：“学生”。

（3）发二声时是“陡升”。有些学生发二声的时候不是由3到5的平滑前进，而是陡然提高音高，发这个音节的时候，音节内部的韵母也被拉长。升的路线有点像335，比如发“前”。

3.三声找不到起点，发音很随意

学生往往起点过高，读得很像二声，但是又比二声稍低，比如：“敢”。有时候学生没有掌握三声的起点，发音很随意，所以有的学生三声会发成一声或者四声，这种情况在大四年级学生中也很常见。

4.四声起点低，降不到底

欧美留学生常常把握不住四声高降调的调型，韵腹读得过短，比如发“落下”，发“落”的时候像把韵腹“u”吃掉一样，发“下”当中的“a”音时，口型没有张大，两排牙齿紧闭或者微张。

二、留学生汉语声调偏误的教学方法

（一）欧美留学生声调教学方法

1.教学顺序

王韫佳（1995）认为，阳平和上声的学习难度要明显高于去声和阴平。升调和降升调并不难学，难在确定两种声调的起点上。因此，刘广徽教授建议教学时要采用一、四、二、三的顺序。一声高平调，学生紧张声带，比较容易发出一声，但是，要强调学生发出高平，而不是低平调。发四声的时候，声带由紧张到松弛，声带振动由快迅速到慢，因此用一声带四声也可以，但是，四声音节的音长较短，所以一般不要发得太过夸张，以防止学生产生习惯，拖长四声的音节。教二声要强调中升调的性质，适时将音节的音长加长。三声要强调是一个较低的调子，如果音高较高就不对。

2.单音节字调四声教学方法

针对一声不够高而且不够稳定的偏误，可以用声调高平调示意图进行讲解、模仿。先读一个一声，然后连读两个，再连读三个。三个一声要保持统一音高，每个一声要保持等长。比如可以用“妈”字作为例子，但是注意要让学生保持一样的音高，否则练习没有任何效果。

针对二声的三种偏误，教师应该注意讲解二声的起点和终点，以及逐步“平滑”的路线，并且提醒学生不要读得太短，有时可以用英语“what？”来带出来二声，或者用两个二声字或词来形成二声的感知，比如让学生学习“银行、邮局、骑驴”等等，学生喜欢这样的定调词语。

针对三声的偏误，要强调学生学习211的调值，学好了211调值再学214，因为一般的双音节词语的第一个字211调值较多，要给学生灌输三声是一个低调值的概念。让学生用自己的最低音为起点读三声，或者用音乐的“do”来找到自己的最低音，然后以“do”为起点读第三声，效果较好。

针对四声降不到底的偏误，可以用一声带四声。但是注意四声是滑降而不是直降，用肺中呼出的气流读四声，也可以用英语的“yes”的降调来引导，然后再发出有意义的音节，比如“爸”。

3.声调训练步骤

在学生能够准确发出四声后，要求学生进行四声唱读，要训练学生用四声唱读来定单字调，比如：

mā má mǎ mà mā

mā má mǎ mà má

mā má mǎ mà mǎ

mā má mǎ mà mà

4.双音节词语声调教学方法

单音节字调训练好之后，学生要学习基本的语音段落，每个单元2-3个音节，又可以称为节拍，汉语的双音节词就是这样的基本语音段落。当两个或者两个以上的音节连在一起说时，音节原来的声调往往会发生变化，这种变化称为“连续变调”，其中最明显的是“三声变调”。为了使学生更好地发每一个音，一般要求学生在学习双音节定调词语时，要反复地练，最好在教室里呈现这些定调词语，让学生打下良好的基础。

比如，针对欧美留学生容易出错的声母韵母，可以编制一些定调词语。

他说 你说 我说 会说 说了

他填 你填 我填 会填 填了

他写 你写 我写 会写 写了

他带 你带 我带 会带 带了

欧美留学生声母中“j、q、x、zh、ch、sh、r”是难点，母语“iu、ao、un、ui”等是难点，可以适当地替换其中的个别字词，来让学生更好地学习。

双音节连续有十九种组合形式，学生错误率较高的是二声和半三声。双音节连读调型组合可以适时地让学生在语流中进行调型操练，比如：

“我的名字叫菲菲，在北京语言大学学习汉语。听说明天开始上课，而且口语很难。我一定努力，欢迎大家帮助，谢谢。”

总之，声调教学是汉语教学的重点，对学生以后的学习有很重要的影响。教师应该采取有错必纠的态度。但是在学习开始时要跟学生说明，教师的模仿是善意的，以防止学生有抵触心理。

参考文献：

[1]金晓达，刘广徽.汉语普通话语音图解课本（学生用书）[M].北京语言大学出版社，2008.

[2]金晓达，刘广徽.汉语普通话语音图解课本（教师用书）[M].北京语言大学出版社，2009.

[3]彭玉康，胡袁圆.对外汉语声调教学研究回望[J].暨南大学华文学院，2006，（04）.

[4]汤杨琴.对外汉语声调教学研究述评[J].解放军外国语学院学报，2005，（01）.

[5]张林军.美国留学生汉语声调的音位和声学信息加工[J].世界汉语教学，2011，（02）.

（高程 北京 中国传媒大学文学院 100024）