浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

吴新颜

[内容摘要]语文学习应是学生的心灵活动，是学生主动参与、主动求真知的过程。引导、调动、激发学生自主学习的意识并加以培养，是提高语文课堂教学有效性的重要途径。教师要把握好学生自主学习的三个环节，并在此基础上创设学生自主学习的课堂环境，根据教材、学生的实际，适时变换课堂教学方式，促进学生语文自主学习能力的提高。

[主题词]语文；自主学习；能力培养

《初中语文新课程标准》指出：语文教学应是开放式的，在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美愉悦，才能多角度地诠释、理解、把握教材的内涵。作为教师，应努力创设情境，激活学生的思维，让其自主学习，充分展示自己的才华，显示自己的个性。

语文课拥有丰富多彩的文学作品，与学生的生活有着千丝万缕的直接或间接的联系，它是培养学生知识、情感和价值观的载体。长期以来，我们的课堂教学以教师讲授、学生被动接受为主，教学中以教师为中心，教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据，向学生传授知识，学生要做的就是接受教师传递的知识。长此以往，学生在思维习惯了顺从接受，渐渐对事物的变化和发展产生了漠然的思维定势，忘记了自已是一个有着独立思考能力的人，也便无法感知教材绚丽多彩的内涵。新课改以来，这种教学模式受到了猛烈的冲击，学生的学习方法也得到很大的改观，但距新课改提出的培养学生自主学习能力的要求，还有很大的差距。因此，我们要把培养学生自主学习能力作为语文教学的首要任务。

自主学习是“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式”。自主学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，它要求教师注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习激情，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，从而不断培养学生自主学习的良好习惯。

要怎样引导、调动和激发学生自主学习的意识并加以能力的培养呢？在语文教学中教师应努力做到：

一、把握自主学习的环节

（一）引导学生确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题让学生解答，在教学中可以从整体入手，在学生自我感知的基础上，引导学生选择自己最需要和最感兴趣的学习内容，确定学习要达到的目标。

（二）引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，教师可引导学生自主选择适合自己的学习方式，以便有效地提高学习效率。我在文言文教学中是这样做的： 我让学生选择课文是由老师翻译，还是学生自己翻译，学生选择了小组合作翻译的方式。我放手让学生进行文言文翻译，在学生不懂需要我帮忙的地方，我及时进行引导。学生们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，收到了很好的效果。

（三）引导学生掌握有效的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”，这种既见森林又见树木的学习模式，是魏书生老师教给学生如何学习的“六步法”。学生有了方法，学习就有了主线，就能触类旁通，自主学习就能如鱼得水。

二、创设自主学习的课堂环境

（一）营造活泼的课堂氛围。一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望会被激发起来，同时自主学习的欲望也会大大增强。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生敢于质疑、敢于批判，告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，帮助他们确立自主的人格素养。如我在讲辛弃疾的《西江月》时，先是让学生反复诵读诗文，感悟字里行间所流露的情感，然后根据自己的想象勾勒诗中所描写的景物。学生在自由的学习环境中，充分进行想象和联想，所画出的画很有个性。由于学生的主动性被充分调动起来，图画完了，学生大都能当堂背诵下这首诗。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉悦活泼的情境中轻松地掌握了知识，教学效率也得到了一定的提高。

（二）营造和谐平等的教学氛围。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这样才能激发学生自主学习的主动性。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”。这种教学方式让学生充分表达自已的想法，并提出自已的意见，这样学生能够充分表现自已观察和判断的能力，也使教师成为学生可亲、可敬、可信的朋友。对学生不成熟的想法，教师应给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，在我的课堂上总是洋溢着活跃的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台。如我在讲完《寻找时传祥》这一课时，在班上开展了“在你的周围能寻找到时传祥精神吗？”的主题辩论会。在论辩中，学生正反双方唇枪舌战，展示自己的个性风采。通过辩论，激发了学生学习语文的兴趣，学生的语言表达能力得到了提高。我由以往的课堂主讲，退居为课堂中普通的一员，为营造和谐平等的教学氛围服务。

三、变换课堂教学方式

在新课标的教学理念下，教师的教学方式要随着学生学习方式的改变而改变。教师只有在教学中根据教材和学生的实际，适时变换课堂教学方式，才能使课堂教学更加生动、形象，从而激起学生自主学习的兴趣，促使学生能够选择自己喜欢的自主学习模式。

（一）通过互动、合作的学习方式，让学生有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，增强学生自主学习的意识。这种教学方式可以在师生、生生互动中创设竞争情境，潜移默化地培养学生的自主学习能力。所以，我在班上经常开展自学比赛活动，如记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛等；或在限定的时间内看谁完成的任务多；或在限定任务量的前提下，看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效率状态，对所学习知识会充满兴趣，从而提高学习效率。人的能力是在动力下得到发展的，学生在竞赛中培养了语文学习的能力。在课堂上我还采用分组朗读或表演等方式，让学生在表现自我、评价别人中，发展自主学习的能力。平时我经常布置学习任务给学习小组，小组成员可以共同查阅信息，在共同讨论中达到预期的学习效果。在单元复习中，我让学生互相命题、互相测试，充分发挥学生学习的自主性和积极性。

（二）教师要努力搭建平台，给学生创设自主学习的机会。在语文课堂教学中，我注意让学生自已去实践，去收获成功的喜悦。如在教学《最苦与最乐》一文时，我是这样做的：《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，树立待人处事的正确态度。课前，我布置学生通过网络、书籍或走进生活，了解周边的人和事，收集有关“责任”的例子，请学生在课堂上展示自已的预习成果。在交流中，有的学生说，有新房子住最乐，流落街头最苦；有的学生说，有一个称心的工作最乐，天天扫马路最苦；也有的学生说，父母双全最乐，从小没有了父母最苦……针对学生各种各样的苦乐观，教师要善于指导，引领他们如何去承担社会责任。在老师的鼓励下，学生们踊跃发言，积极讨论，加深了“对别人负责任就是对自已负责任”的理解。通过辩论，严肃的苦乐观问题变得妙趣横生。学生们懂得了：人生什么最苦呢？“背着一种未了的责任是人生最大的痛苦”；人生什么最乐呢？“尽责任是人生最大的快乐”。

总之，在语文教学中，教师应根据课文的内容，在引导学生把握好学习环节的基础上，或创设课堂环境，或变换形式多样的课堂教学方式，使学生在教师提供的自主学习的平台上，既可以学到更多的书本知识，又能在思维能力、表现能力和创造能力等方面得到更大的发展。

参考文献：

1.孙春成.《给语文教师的101条建议》.南京师范出版社，2003，（06）.

2.王世堪.《中学语文教学法》.高等教育出版社，2005，（07）.

3.雷玲.《中学语文名师教学艺术》.东华师范大学出版社，2008，（03）.

4.魏书生.《语文教学》；沈阳出版社.2000，（07）.

5.唐建新.《中学语文教学活动设计》.北京大学出版社，2005，（06）.

（责任编辑 史玉英）