浅谈探究精神在课堂教学中的应用

袁芳

探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说，就是指在教师的启发诱导下的教学过程。这个教学过程以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。这是一种学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。探究是课堂的核心，课堂是探究的环境和限制，学科知识技能成为形成学生探究心态和精神的载体。这种教学可以激发学生主动探究，进行主动学习，进而形成探究精神，学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。在进行探究性课堂教学的研究过程中，一些问题成为难以突破的瓶颈。在解决这些问题中我发现，探究最重要的是“精神”，而不是形式。

问题一：教材

每一门课程都是人类智慧的结晶，都有本学科严密的知识体系。比如历史这个学科，很多人认为历史只是背背书，其实不然。历史教育“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程。”这个“过程”就是人类文明的进程。中学历史教材涉及世界与中国上千年的政治、经济、军事、科技、教育、社会生活、文化风俗等领域，同时还要求学生能够用历史唯物主义分析历史和现实问题。这种对知识的广度和深度的要求，不是仅凭探究式课堂教学就能够解决的。

如果我们一节课只需要解决一个问题，或者这个问题需要同学们用一个星期或更长的时间来解决，探究是件不难的事情。我们的难点在于课堂40分钟需要解决的问题不只一个。何况青少年的认知范围和能力毕竟有限，世界观和价值观尚未形成，如果采用过于放任的学习方法，不仅完不成教学任务，也不利于学生的成长。那么，基于教材教师所做的努力应该是“舍弃”，大多数“点”仍然用传统的方式教，把目光集中于更有价值的一个“点”，抛出一个“点”讨论。哪个点探究更有价值？探究到什么程度？探究中会出现什么状况？如何引导？多长时间合适呢？我们不要奢求每一节课的探究遍地开花，也不要奢求一节课就能把学生培养成探究型人才。教师在处理教材和探究之间的关系时，既要基于教材，又要高于教材，适时适度。

问题二：班级授课制

班级授课制是工业革命的产物。科学技术不发达的情况下，这种“生产”方法利大于弊，而如今却扼杀了学生的个性，难以因材施教，弊大于利，何况现在的班级人数较多，如果教师要求每个问题每名学生都理想化地参与，课堂教学根本无法进行。那么，在现行班级授课制下，如何探究？如何化弊为利呢？

还是应该找到一个“点”，这个点最好是书中没有答案的。参加讨论的人有了新观点和想法时，就大声说出来，没有拘束的规则，只有更自由的思考，热烈的气氛能够激发更多的新观点，这种情境就叫头脑风暴。由于我们可以在课堂上适度引用头脑风暴，灵感与灵感撞击，会促进产生突破普通思考方式的激进的新观点。即使有些学生不能很好地表达，但是这种氛围有助于他们感受到探究精神。头脑风暴是把班级制化弊为利的一种好方法。当然，实施这个方法离不开“特定”的情境，只有这样才能保证“规定时间”完成“规定动作”，而不是一路“风暴”下去，不可收拾。

问题三：课堂评价

充满批判、争论、求证、灵感的课堂是鲜活的，但是这样的课堂能保证一定考高分吗？评价机制的不健全导致人们只好用高考的标准看待课堂的价值，这给高考附加了很多不应有的重任。单纯以高考分数论成败的现状不得到改变，课堂上的探究很容易变成“真人秀”。高考这个“指挥棒”正在把学校变成高考集中营，正在伤害着教育，伤害着一个个鲜活的生命，高考的分数才是激发学生学习的动力。目前，评价体制正在改革，一些探索有助于课堂改革的实施，然而成熟、健全的过程是漫长的，在彻底改变之前我们该怎么做呢？

学生的积极情绪能够激活一般的行动倾向，对于认知具有启动和扩展效应，能够建设个体的资源，撤销消极情绪产生的激活水平，能够促进组织绩效。中学生正处于青春期，他们对自己的认知很大程度上来源于别人的评价。基于这一点，教师可以在班级建立与成绩平行的微型积极评价机制，在更多的领域激发学生的荣誉感。比如，可以评出每次头脑风暴的出色角色，并冠以“风神”或者“风圣”等名称，也可以评出年度风云人物，走走红地毯，或者颁奖等。学习着，并娱乐着，虽一笑了之，但勤于思考、积极探究的学习气氛正在形成。

本文从探究式学习的基本特征出发，不赞成课堂的全方位探究，而强调探究精神在历史课堂教学中的应用。课堂教学的改革涉及到很多问题，任重道远，急躁冒进不行，步伐缓慢、反映迟钝也不行。我会继续寻找历史课堂中的“点”，和学生共同在探究中不断学习。

（责任编辑 冯 璐）