重视合作管理 促进有效阅读

郭剑波

《语文课程标准》提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，此理念已成为教师教学中的共识。就合作学习常态化而言，不少一线教师偏重于从问题设计、合作内容、合作形式等智力目标方面探讨小组合作的有效性，而忽视非智力因素对合作效果的影响。事物发展是内因和外因共同起作用的结果，阅读教学中有效合作的因素，除从内因分析外，外因不容忽视。教师要借助对外因的管理，强化内外因结合，帮助学生形成基本的语文素养和积极的人生态度。

一、打造激励文化，增强合作动力

荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”环境对事物发展的影响极大，合作阅读学习的生根、发芽、结果，需要其植根的“土壤”“阳光”“雨露”。若“土壤”肥沃，“阳光”充足，“雨露”甘甜，其效果才能“蓬勃兴旺”。常态教学中，教师和学生应积极在班级创设一种富有激励性的合作文化，刺激学生的脑神经，使学生在耳濡目染中体验合作的意义，从而产生合作的动力。

1.重视文化布置

叶澜教授说：“墙壁是学生生命的外化。”教师要把每面墙壁、每个角落都转化为教育资源，把一些关于合作理念、方法等内容，以儿童化的语言，采用多样的形式形象地呈现在教室内外。呈现方式可从三个方面创设：（1）设计朗朗上口的标语，如“我学习，我进步；我努力，我成功”“我合作，我收获”“大合作，大成就；不合作，没成就”等。同时还可张贴各小组商讨后形成的《第组合作公约》。（2）设计激励公示榜。美国教育家雷思·赫奇说：“激励能扬起孩子生活的风帆。孩子自信心的培养，尤其需要父母和教师、朋友的激励。”激励犹如孩子成长的营养剂，教师可在黑板或墙壁上设计醒目的公示榜，从每课、每天、每组发言人数、发言质量、合作状态、创新意识等方面进行统计，量化评价。公示榜标题应富有挑战性，如“夺星榜”“比一比，赛一赛”“谁最高”（爬山图）“我多我亮”（贴星星）等。心理学研究表明：有了挑战性“赛事”，学生就容易亢奋。一次次的亢奋调动了学生参与学习的积极性，班级、组内就会形成浓厚的“比、学、赶、帮”的氛围。（3）设计多种榜样。榜样的力量是无穷的，教师要巧妙挖掘不同学生的特长，甚至“刻意”为某一个学生设计一个专项奖，让每个学生都能成为自己或别人的榜样，如“自主之星”“合作之星”“倾听之星”“朗读之星”“最佳发言人”等。

2.采用团体激励

《语文课程标准》指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种（自主、合作、探究）学习方式的形成。”阅读教学中培养学生自主、合作、探究的学习精神与能力，倡导以团队激励为主、个别激励为辅的评价方式，能激发学生在团队学习中的优越感，有效激发学生合作学习的欲望。如总结性激励，采用“最佳合作小组”“五星级小组”“最具竞争力小组”等方式；互动评价表述，采用“你们组读得真美，都是艺术家”“他们组读得很有感情，但是……”“我们组同意第三小组的意见，理由有两个……”“我们组还认为……”“我们组支持他们组的看法……”等方式，从小组整体入手，培养学生团队合作的意识。

二、指导协作方法，培养合作兴趣

“工欲善其事，必先利其器。”“利器”是“善事”的基本方法，合作学习同样也要讲究方法，良好的方法可以让学生变被动学习为主动学习，可以更好发挥学生的特长，提高学习效率。学生受年龄小、积累少、经验缺的影响，他们合作的方法一般单一、苍白。阅读教学时，教师应根据不同的内容、目标，授之以“法”，降低学生触摸到成功喜悦的难度，激发他们合作的兴趣与动机。

1.安排适合的岗位

合作学习是一种强调互相配合，共同完成任务的协作性学习方式，组员责任分工越明确，越能提高组员之间的配合力。阅读教学课堂，组员可以担当赏析、朗读、记录、检查、主持、书写、补充等不同角色。每一次合作，每个人都有自己的岗位，都能调动学生合作的积极性。岗位角色可因人而换，因文而换，因课而换，经常变化，学生在角色的变换中不但共同完成了学习任务，而且习得了语文知识，掌握了阅读方法。

2.固定相应的方法

宋代大学者朱熹说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”科学合理的方法是学生获得知识、能力、情感发展的重要前提。阅读教学课堂中小组合作方法是有规律可循的，就内容而言：意义深邃的内容则以品的方法进行，强烈抒情的内容则以读的方法进行，存在歧义的内容则以议的方法进行，表现人物言行举止的内容则以演的方法进行，想象留白的内容则以写的方法进行，对拓展补充的资料则以互换的方法进行等；就外在表现形式而言：默写时“你写我查”，朗读课文时“你读我赏”，揣摩文本时“你讲我析”，讨论交流时“你说我补”，巩固反馈时“你问我答”等。当然，根据阅读的需要，合作方法仅仅是相对固定的，没有定法，但求适法。

3.培训善管的组长

合作学习是一种将个人学习竞争转变成小组团队竞争的学习方式。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”小组长的能力是小组合作成败的关键性因素。学习小组建立初期，小组长由教师指派或学生推荐，应选择组织能力强、语文素养好、主动进取的学生担任小组长。此方式推行到一定时段后，小组长定期轮换或竞争上岗。教师需经常对他们进行培训，内容包括鼓励组员发言措施、确定发言次序、统一分歧意见、围绕主题讨论、归纳总结发言、选择展示等内容的方式。培训采用圆桌会议形式，让每一轮的所有小组长均参与，议存在问题，找解决办法，帮助他们明确自己的角色与责任，提高他们及小组的战斗力。

三、搭建展示平台，积蓄合作内聚力

“小组内聚力是成员要求继续留在小组的一种吸引力量。”（施良方、崔允，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》）内聚力强的小组，组员积极张扬个性，充分表现自己，愿意为小组争光。争光越多，组员越兴奋，小组内聚力越强，并形成良性循环。阅读教学中，教师应彻底改变传统课堂，即“课教师讲，黑板教师写，问题教师解，道理教师揭”的状态，由“主角”变成“配角”，由“主演”变成“导演”；学生由“听众”变成“演员”，由“死记硬背”变成“探究体验”，借助展示平台，尽力思、尽情说、尽兴写，成为学习的主人。

1.挖掘多样的展示工具

著名教育记者李炳亭认为，课堂就是“跳蚤”市场，学生的思想行为可以自由碰撞，教师的首要任务是搭建碰撞的平台。阅读教学课堂，可将班级所有黑板根据小组数分块到组。若板块空间小的，外添加一些小黑板，实现组组有黑板，组组有展示的“自留地”。除了传统展示工具外，学生还可用多媒体，如视频展台、白板交互系统、网络互动等，增加交流展示的机会。如苏教版三年级上册《小露珠》教学时，我设计了一个环节：学生自由朗读第七自然段，思考，看到这分别的场面，你想到了哪些词？小组先交流一下，然后确定一两个词写到本组的黑板上。这样生生互动的面宽了，文本解读的度深了，小动物与小露珠依依不舍之情会油然生于学生心头，感悟出大自然的和谐与美丽。当然，若通过网络利用BBS讨论版、聊天工具、朋友网等现代信息互动平台，会更快捷、高效，学生能海量地接受信息。

2.提供生动的展示方式

展示是阅读教学课堂必有的环节。通过展示，教师可了解学生知识掌握的程度、思维的深度、存在的问题、预设目标实现的状况等。小组展示的方式一般有朗读、品味、叙述、表演等，朗读和品味是小组展示的主要方式。读，能知晓学生深刻理解文本的程度；品，能感受到学生对文本有无独特的体验。如朗读展示的方式有独立读、小组读、混合读；独立读又包括个别读、接力读、分角色读；小组读又包括部分齐读、整体齐读、接力齐读；混合读又包括表演读、配乐读等。好马配好鞍，教师应给学生提供丰富多彩的展示方式，让他们根据文本体裁与交流的需要，选择自我的、最佳的“鞍”。

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四、建立自动机制，养成合作习惯

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）要求：“教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。”学生适应社会的基础，即学会与他人合作，具有合作精神，具备合作能力。叶圣陶说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”阅读教学运用合作学习理念的宗旨：积极引导学生共享阅读快乐，拥有合作的习惯，日臻成为“社会化”合作的人。

1.组员编号

根据组员人数，用阿拉伯数字暂时代表某个学生。编号的目的不是区分优差，而是确定讨论发言的次序、发言的侧重点和反馈检测的抽号等，形成一种自然的合作关系。编号可以根据学生特长编排，如1号代表善于表达的，2号代表善于板书的，3号代表善于朗读的，4号代表善于思考补充的，5号代表善于倾听的等等；也可随机编号，由小组成员自己确定号码。物理学家揭示：给机械传动齿轮进行润滑，可以减少齿轮的摩擦力，使一组传动齿轮之间结构更紧凑、传动效率更高。组员编号，即为组员间的“润滑剂”，它能让合作成为无阻力的自觉状态，节约充裕的时间，让学生深入探讨文本的问题，更快、更多地获得阅读信息。

2.评价自觉

有研究表明，课堂教学时间，有1/3与评价有关。以小组合作学习为主体的阅读教学课堂，秉承学生是学习的主体的原则，坚持以学生评价为主、教师点拨提升为辅的评价方式。学生互评中，当一生或一组说完，另一生或一组自觉纠正、补充，说出自己相同或不同的理解，而不像传统课堂一样，等待教师寻找举起的小手，逐一指名道姓。自觉点评，学生能随时随地“我口表我心”，能直接看到自己的学习过程，能深刻明确自己的长处和不足，能快速自我纠正，在平凡的互动中，提升自身感受、理解、欣赏、评价的能力。

3.时长约定

阿莫纳什维利说：“在班上挂一个富有表现力的带指针的大钟，让每一个孩子都能看到时间在‘奔跑，学会用它来衡量自己工作、生活的速度，以便使课上的每一分钟都能促进学生成长。”常态化的阅读教学课堂，针对听、说、读、写不同的合作内容，均有约定俗成的合作时长，合作前教师准确告知学生，避免学生讨论漫无目的、不切主题。

“在最后一分钟快要过去的时候，他们找到了答案，立即进行了反复检验——完全正确。”（阿莫纳什维利）学生在紧张的思考中，高效地探讨出问题的答案，渐渐地养成控制时间的能力与习惯，在无数次的 “最后一分钟”内与同伴、教师、文本、作者对话，养成良好的语文学习习惯。♪

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