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浅议初中英语有效作业的布置

2014-09-19高亚恋

考试周刊 2014年63期
关键词:多样作业布置分层

高亚恋

摘 要: 作业是教学环节的一个重要组成部分,它对于巩固学生知识,发展其智力有重要的作用。科学地布置作业,组织学生有目的地进行训练,是提高教学质量的有效途径之一。

关键词: 初中英语 作业布置 分层 多样 有效

“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学英语更是如此。如果教学得法,便可事半功倍。因此,要达到事半功倍的教学效果,上课之前老师必须精心备课,备教材、备教法、备学生。在作业布置方面,有备课和没备课,效果显然不同。有的老师临近下课时才想到布置作业,随便地布置一些作业,事先没有精心构建作业内容,而且这样的作业大多以抄写、读背为主,如抄单词、词组,背课本中的句子、对话或小短文,等等,机械、重复的较多,形式单调。像这样随意性大、目的不明确的作业,既不利于发展学生知识整合的能力,又严重制约了学生的发散思维,起不到应有的巩固和提升作用。那么,如何设计、布置有效、高效的作业呢?笔者认为应注意以下几点。

一、作业布置的科学性、针对性

作业的布置要达到强化教学效果的目的,突出重点、难点,同时要达到充分考虑学生的学习情况和承受能力的目的。合情合理地布置作业,既能让学生巩固所学的文化知识,又能训练学生的听说读写基本技能。盖高楼需要备足建筑材料,基础知识就好比高楼的“砖瓦”,每个学生都必须拥有一定的知识储备,从而形成某种基本技能,从而为今后高一级学习和终身学习打下扎实的基础。一般说来,每一单元的重点词汇、句型,语法聚焦,对话或小短文都属于基础知识,大部分教师都会想方设法让学生掌握。但机械、重复的抄写和读背很容易让学生感到厌烦,进而产生应付的心态。经常听到教师有这样的抱怨,说学生“连看着课本抄也会抄错”,因为学生认为这样的作业没什么“技术含量”,所以通常是心不在焉、应付了事。

心理学研究表明,人的记忆是以“组块”为单位的。首先,教师应把记忆的材料分成适当的组块,把所学知识归纳整理,使其系统化,形成良好的认知结构,使储存的知识井然有序,便于逻辑记忆,从而增强记忆的持久性。其次,教师要精心设计,对所教内容进行合理分类,提高概括认知能力,建构良好的认知结构,这样就大大降低难度,使学生加深对所学知识的印象,同时方便记忆和运用所学知识。如新目标英语九年级Unit 1 “How do you study English?”,本单元单单词汇就有61个之多(其中要求“四会”的有27个),主要介绍许多学习英语的方法(ways to learn English),如:memorize the words,study grammar,take lots of notes,do lots of practice,join the English club,make sentences using the grammar,ask the teacher for help,watch English movies/TV,listen to English songs, etc.如果教师没有提醒,不对它们进行归纳,学生(尤其是中下生)要掌握好它们不容易。如何进行有效指导呢?笔者对它们进行了分类,把学英语的方法分成四大块——听、说、读、写,即用耳朵、眼睛、嘴巴、动手学英语,为了便于记忆,还可以把对应的词组数用数字1234对应起来,如:

Ways to learn English:1+2+3+4(by doing sth.)

一用耳朵(听):listening to tapes;

二用眼睛(看):watching English movies,

watching English programs;

三用嘴巴(说): reading aloud,

asking the teacher for help,

having conversations with friends;

四用手(做):making flashcards,

making vocabulary lists,

taking notes,

doing a lot of exercises.

通过这样的归纳,学生掌握起来轻松得多,而且记忆深刻。由此可见,教师善于动脑,讲究方法,授人以渔,一定能取得良好的教学效果,学生也乐于完成这种新颖、有趣的作业,做到学有所得,由“学会”变为“会学”,这样的作业能真正达到让学生巩固所学知识的目的。

二、作业布置的多样性

一种美味反复食用会让人乏味,长期采用单一的作业形式,也会让学生感到厌烦。因此,作业的布置要体现多样性,教师可以布置有形的(笔头)作业,也可以布置无形的(口头)作业。如:

1.布置听力作业

在平时的教学中,教师除了在课堂上培养学生的听力能力外,还可以适当布置一些课外听力作业,如可以采取让学生提前预习课内的听力练习,记下一些关键词或选择一些较简单的对话让学生边听边写,把关键信息记录在笔记本上等方法。还可以采取另一个方法,就是在第二天上课由老师放录音,让学生边听边对照自己的答案,看看自己准确率如何。当然,教师要对学生进行听力技巧的指导,培养良好的听音习惯。只要教师坚持不懈地布置听力作业,就一定能提高学生的听力水平。

2.布置口语作业

英语口语是掌握语言所必需的一种技能,也是学习语言的一种方法。为了避免出现“哑巴英语”现象,教师要坚持布置口语作业,鼓励学生开口说英语,提高用英语交际的能力。多年来,笔者坚持采用课前五分钟的“值日生”报告形式,每天让一个学生上台轮流用英语做报告。报告内容不限,可以是自己写的,也可以挑选恰当的课外阅读文章,学生汇报完之后,再根据所听到的内容进行问答互动。这样,台上的同学练习了口语,锻炼了胆量,台下的同学也得到了听力训练,一举两得。为了使每一个学生更加重视课前五分钟的汇报工作,让“值日生”报告更加规范、更富有成效,我们老师可以采用把每个值日生的报告内容登记起来,进行收集、整理和小结,把报告汇编张贴在学习栏或汇编成册,布置学生课后当做阅读材料来使用,使其产生更优的效果。教师平时布置的朗读、背诵作业,也可以要求学生进行录音,并定期在班级播放,既让学生落实自己的作业,重视口语,又让他们从中听出自己语音存在的问题,在老师的指导下找出差距,及时弥补不足。

3.布置阅读作业

阅读能力的培养是英语教学的重要内容,也是锻炼学生使用英语能力的重要环节。中小学英语教学都强调“侧重阅读”,因为95%的新知识都是从阅读中获得的。有意识地培养学生掌握必要的阅读技巧,发展学生的阅读能力是英语教师的责任。教师除了要帮助学生掌握一定词汇量和语法知识,使他们能理解字面意思等识别技能外,还要传授语篇结构知识,训练学生形成抓住文章主题和要旨的技能等。在做阅读时,大部分教师通常只要求学生理解,并根据题目要求完成,如单选、判断正误、根据问题回答等。笔者认为,在时间允许的情况下,教师如果引导学生做更进一步的阅读后训练,如:摘抄阅读文的一些好词、好句或记阅读日记等,再找时间看一看、读一读,那么学生在阅读中的收获可能会更多。

4.布置实践性作业

除了这些常规的作业外,我们还应布置一些能让学生多实践的作业,提高其自主学习能力。例如:布置动手操作的作业。以新目标英语八年级上册Unit 7“ How do you make a banana milk shake?”为例,本单元主要学习如何制作香蕉奶昔、水果沙拉、火鸡三明治等。笔者先布置家庭作业,让学生回家向父母咨询、上网查询或预习课文等,把相关事物制作必需的食材用英语写下来。课堂上,让学生分成小组,同时指定学生带上榨汁机、水果、牛奶、蔬菜、佐料等,制作香蕉奶昔时,由一个学生现场制作,另一个学生(按步骤把制作的全过程)用英语进行“现场直播”,指导他们尝试用first, next,then等逻辑顺序词描述食物的制造过程,在“乐中学”。这样的实践效果很好,学生在轻松的气氛中、在实践操作中学习掌握了相关的英语知识。有的小组做蔬菜沙拉、水果拼盘,看着一盘盘色彩鲜艳、形状各异的蔬菜沙拉和水果拼盘,大家顿时食欲大增。学生在动手实践的过程中,既掌握了相关食物的制作过程和方法,又品尝了美味可口的香蕉奶昔、蔬菜水果沙拉,有了真实生活的体验,既增长了知识,又锻炼了生活能力。

5.布置合作性作业

学会合作学习是课改倡导的一种重要学习方式,以主动参与、乐于探究和交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处,促使学生树立团结协作的精神,增强学生的主体意识,培养学生英语交流合作和英语思维能力等。从初一新教材开始,每一个单元均编排了一个Role-play Conversation部分,教师可以在课中或课后让学生分角色进行英语会话或表演。会话要求紧扣所学内容,可以适当发挥,补充内容。表演是一种有效活动,不仅能让学生熟练掌握句型和课文,增强其运用学过词、句的能力,还能提高他们的口语表达水平。学生喜欢表演,这是符合他们年龄特征的。当他们扮演成售货员、导游、医生、服务员等时,学习兴趣被充分地激发起来,学生的表演就可以展现得淋漓尽致,所学语言知识也得到巩固。在小组学习互动中,不同性格、水平、学习风格的学生互相合作,激发那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生参与活动,意义更大。这一部分学生在其他优秀小组成员的帮助下,承担相应角色,主动参与学习活动,获得进步。

三、作业布置的差异性(分层)

教师根据学生的年龄特点,尊重学生的个体差异,从实际出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能得到最佳发展。同样的道理,布置作业时也要因人而异,分层布置,让不同类型的学生都主动积极地完成。教师根据班情学情,进行分层次布置作业。如在布置短文写作“My dream job”时,笔者要求学生写清楚自己未来的理想职业、工作地及为实现这个理想要付出哪些努力等。不同层次的学生完成短文的内容和字数是不同的,A组学生(80分以上):必须有首尾句,至少写出三个如何实现的方法,词数达80以上;B组学生(60分-79分):必须有首尾句,至少写出两个如何实现的方法,词数达60以上;C组学生(60分以下):必须有首尾句,至少写出一个如何实现的方法,词数达40以上。这样的分层作业布置,因人而异,以人为本,尊重了学生的个体差异。

四、作业布置的趣味性

布置趣味性作业,让学生乐此不疲。大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有乐于做某件事,才能产生内驱力,从而养成一种自觉的行为习惯,使其主动克服一切困难,把作业做好。

总之,作业的布置是一门科学。如何通过布置合理、有效又新颖的作业,让学生通过练习,达到巩固知识、发展能力的目的,确实值得探讨和研究,但愿笔者的尝试能给大家有益的启迪。

参考文献:

[1]黄远振著.刘道义,审.新课程英语教与学.福建教育出版社,2003.

[2]刘学传.作业布置的针对性.www:jxteacher.com,2012. 05.16.

[3]厦门市教育科学研究院基础教育教科室编.厦门市初中新课程英语学科教学指导意见(试行),2010,8.

[4]曹力强.如何根据记忆规律提高英语单词的记忆效率.

[5]田洁.如何在应用学习中减轻学生的记忆负担.中小学英语教学与研究,2007(11).

[6]万弢.谈作业布置的科学性与多样性.新浪博客,2013-07-01.

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