农村小学生英语自主学习能力的培养

周立哲

摘 要： 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提高提供了广阔的平台，缩短了与城市孩子的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。由于农村小学条件的诸多限制，课外学习途径的缺乏，教学策略引导不到位，周围生活环境等，使农村孩子学好英语的道路崎岖而艰难，英语教学与城市的差距逐渐扩大，教学质量提高缓慢。根据小学生的特点，如何在有限的条件下培养学生学习英语的积极性，将英语融入学生生活，让他们主动学，培养他们自主学习的能力，拓展他们学习、使用英语的空间，是每一位农村英语执教者都需要思考的问题。

关键词： 农村小学 英语教学 自主学习能力

传统的农村教育观念在长期的应试教育环境下，已经形成教师讲授知识、学生被动吸收的死板教学模式。这种灌输式的教学模式使得学生过分依赖教师、依赖课本，造成学生学习计划性差、学习渠道单一、学习自控性弱等，禁锢了学生的自主发展。因此，培养农村学生学习英语的兴趣，提高自主学习能力具有很强的现实意义。针对这样的问题，我在教学过程中尝试了一些新的方法，收到了较好的教学效果。

一、创造良好的英语语言环境

1.师生共同创造良好课堂环境

英语学习主要通过课堂教学进行，传统课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材进行学习，或听力，或对话，或阅读，或写作，或角色表演，等等，主要以传授知识为主。课外老师一般要求学生预习或复习课文，做各种各样的练习。在农村小学，学生在日常生活中缺乏接触及使用英语的语言环境，这就要求老师在课堂上尽量使用英语组织课堂和进行教学，给学生提供基本的英语语言学习氛围，可从上课的礼节、会话等简单的课堂用语出发。例如对于三年级的学生来说，他们刚刚接触英语，老师可在每节课的Greeting部分和学生进行基本的问候对话：“Good morning， boys and girls.”“How are you？”“Nice to meet you.”等等，由易而难，逐步积累，使学生适应英语课堂使用英语的做法，进而使学生养成运用英语的习惯，保证学生每天至少有四十分钟的时间是在英语环境中度过的。

教师可以利用幻灯机、电视机、电脑等现代化多媒体技术组织教学活动，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，在课堂上播放一些英语电影、短剧、歌曲，激发学生的兴趣。例如在上牛津小学英语5A Unit7“After school”的时候，课前让同学们演唱歌曲The telephones ringing，充分调动学生的积极性，让学生能够快速进入课堂。在教授一般疑问句句型的时候，老师利用直观的多媒体课件，将be动词和动词ing形式做直观的动画化，浅显易懂，学生一看便知，加深了记忆。

在校园内，老师与老师、老师与学生、学生与学生见面打招呼、相互之间的问候，都可以用英语进行，校园内设置的名人名言、各种标牌、黑板报宣传标语注有英语标识，校园内各种花草树木名称都有英语标识，每天安排一定时间的英语早读练习、英文广播，浓厚的英语气氛会给学生留下深刻的印象。

2.开展丰富的课外实践活动

对于学习英语来说，开口是学好的第一要素，学生由于很少有机会用英语进行交流，教师就要积极创造机会让他们练习讲英语。比如建立英语角，鼓励有兴趣的学生参加。小学高年级的学生已经具备一定的语言基础知识，可以进行一些简单会话等语言交流。但大部分学生在课堂上表现为不愿意说、不敢说，怕说错了别人笑话，尤其是一些基础较差的学生，这种情况最常见。在英语角中，由于没有了课堂的紧张气氛，学生说英语比较大胆随意。教师可以利用这样的机会做好引导工作，利用早读课的几十分钟时间，让学生自由地用英语对话，可以不拘泥于时间和地点，老师要鼓励学生大胆说出自己的观点，说错了也没关系。同时可以开展班级甚至年级的英语听力、辩论、朗读等比赛，让学生积极参与，营造充满英语的校园班级环境。

3.布置多样的英语家庭作业

要给学生提供良好的英语环境，仅仅在课堂上与校园里用英语还不够。学生很多时间都在家里度过，所以家庭的英语环境就显得十分重要。一些国际幼儿园在孩子们刚上学初期，就让用英语交流，尽管此时他们根本不会写单词、句子，可见环境对孩子的重要性。作为英语老师，我们应该要求学生在家里自己创造英语学习环境，必要时可以寻求家长的帮助。

家庭、社会有广泛的学习空间，我们倡导学生在家中看电视、上网、听录音，注意时刻学习英语，用英语与家人交流，睡前20分钟背诵英语单词等，形成良好的听英语、说英语的家庭语音环境。参加外出学习、访友、出游、聚会、夏令营等活动，也要注意英语学习，见了外国人要主动用英语交谈，学习地道的口语。留心观察记录商场、街道、各类宣传牌的英语标识，让学生编辑班级英语板报和各类英语小报、编写看图故事等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，形成浓厚的英语学习氛围。

二、运用灵活的英语激励手段

德国教育家第斯多惠说：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”第一，在英语教学活动中，合理运用激励手段，可以有效激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现语言激励：对表现出色的学生，可用“Great”，“Excellent”，“Wonderful”等语言激励，一般的学生，可用“You are good！”，对于表现不太好的学生，可用“Dont worry. Im sure you can do much better next time.”等语言激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。第二，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生施展才能，相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三，可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与情感互动。如在课堂教学中，学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动地学习。第四，在教学过程中采用评价激励方法。在教学中，对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中、行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中、小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时做出调整，使合作学习更有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在一起，会通过激励自己努力提高本组的成绩。endprint

三、提倡自主的英语学习方式

1.培养学生课前预习的自主能力

培养学生课前预习的自主能力，是培养学生自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何预习，这就需要教师有步骤、分阶段地进行辅导。对于刚刚起步英语的小学生，教师可以就下一节课所要学习的新知识，在上一节课结束时留出五分钟时间一起预习，然后布置在家和父母反复听录音的任务，以此培养其预习意识。对于小学高年级的学生来说，可通过布置预习作业促进学生预习。布置的预习内容要细，即语音、词汇及有关课文内容，都有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题，如自己查字典解决词汇方面的问题。同时允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。教师要检查预习作业，这样既可敦促学生，又可使教师发现问题，从而有针对性地进行有效教学。

在小学高年级阶段，学生的学习差异性其实已经显露出来。因此，在预习过程中，教师应注意分层次进行预习能力的培养。例如对于基础不好的同学，让他们明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等生，能通读课文；对于优等生，引导学生思考篇章的深层含义，或模仿课文进行自编对话的练习，以便充实课文。

2.培养学生掌握学习策略的方法

从学习者的角度来讲，基础教育最主要的任务是学会学习。开发自主学习能力、发展学习策略、培养创新能力，是素质教育思想的主要组成部分。因此，在教学中，我始终贯穿“学会学习”的思想，加强对学生学习方法、策略的指导。例在数词时，我让学生先观察十几与几十的区别，然后让他们自己找出规律，十几用“teen”几十用“ty”，最后让学生自己读读念念，效果十分不错。有些学生一直分不清is，am ，are的用法，我就把全班分成4组进行研究，让他们自己造句，得出结论，结果出乎我意料，短短5分钟，4组学生都自编好了顺口溜，而且很实用。又如在教一些单词时，我采用形象的方法： spoon中的p就像个勺子，联想法：教fork时让学生联想pork。学生很快就接受了，并把这些方法用到记忆其他单词中。我还启发学生自己研究学习方法，比如将所学的单词、句型自编成顺口溜、儿歌、Chant等形式，学习起来就容易多了，有力地开发了学生自主学习的潜能。 总之，对小学生而言，只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现自主学习。

3.培养学生体验自主学习的乐趣

自主学习过程有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆林斯基认为，学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生就会在教师为他们搭建的平台上感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点，便会变成他们成长历程中的一个个加油站。

总之，自主学习可以使学生不限时间、不限地点全身心地投入学习，并学有所获，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。 世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”，“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂教学效率的提高自然水到渠成，同时会让课堂充满活力，让学生在学会英语的同时会学英语，使学生掌握相应的学习方法。endprint