中职数学精致课堂构建策略研究

孔晓珠　王志成

摘要：“精致”一词的原意为“精细周密”。它表明了学校教学所应该达到的一种目标或追求，是一种状态和过程。精致化教学是指以全体学生全面而富有个性的发展为目标，实现教学过程的精细化、合理化和科学化，并追求教学效益的最优化。本文提出五种构建精致化课堂的策略。

关键词：中职数学教学；精致课堂；构建策略

中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-043-2中职教育存在就业和升学两个方向，就业方向的学生因为基础差，数学课堂教学呈现松散的状态，对学生学业水平提高和教师的专业成长都不利，迫切需要精致课堂，改变课堂生态，激发学生兴趣，促进教师专业发展；而升学方向以学生参加省单独招生考试升学本专科学校为目标，要求以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能高的教学效益，不管哪类课堂，都要把优化课堂教学作为深化课改的关键，只有关注数学课堂教学的各环节中出现的不同的教学情境，才能了解和改善学生的学习，从而调整教师的教学，更好地促进教学，因此，课堂教学的精致化的研究非常必要。

一、教材的精致化把控

一是领会编者的意图，跟上编者的思维，这样才能对教材的编写体例有准确的把握，才能对教材内容有统筹的安排；二是融入自己的思考，辩证地审视教材，通过对教材的合理解构，实现用教材教，而不是教教材；三是在此基础上，以自己的理解和把握对教材实施必要的二次开发，实现由静态文本到动态教学的全新跨越。坚持用自己的眼光审视教材，用自己的心灵感受教材，用自己的思想拷问教材，对教材进行适合自己风格的、独特的的二次开发，是精致课堂的必要条件。精致课堂需要对教材的精准把控，而对教材的精准把控又离不开对教材的个性化理解，只有个性化理解才能实现独特的二次开发。

二、教学目标的精致化设计

所有教学设计都需要解决三大问题：你要将学生带到哪里去？——教学目标的设置；如何到达那里？——教学策略的选择；如何判断学生到达那里？——教学结果的测量的评价。在这三个问题中，设置教学目标是核心和关键。

教学目标是预期的学习成果，它是教学的出发点和最终归宿，是选择教学策略的依据，是评价教学的基本标尺。教学目标设置关系到教学设计的整个过程。可以说，一切教学安排都是围绕教学目标展开的。

教学目标具有“导教、导学、导测评”的价值取向。导教——指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用。一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程和方法，因此，教学目标的设置中应暗含所学知识属于哪种类型的学习结果和所处的学习阶段，从而指导教师教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用。导学——指导学生的学习。学生的学习一般是目标导向的学习。目标能够引起学生的注意，上课开始，教师明确告诉他们通过学习会发生什么样的改变（不仅是行为，还有心理），能促使学生把注意力集中在要掌握的目标上，从而提高课堂效率；有时具有挑战性的目标还可能鼓舞学生士气，激励学习动机；同时，目标导向的教学测量和评价也会给学生提供他们应该如何学习的重要信息，以减少学习过程中的盲目性，从而让学生学会学习。导测评——指导教学结果的测量与评价。教学目标的设置中应暗含学生学习结果的条件，以利于学习结束后对学习者的变化进行衡量。

三、教学内容的精致化组织

教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四是内容呈现。

问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。

问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料信息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。就“问题解决”来讲，提出问题后，若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。课程的目标就是要培养心智、心灵和精神，这是仅靠“告诉”所无法解决的核心问题。

要有效地对资源进行整合，深入挖掘，整合利用教材、教师、学生资源。要系统设计开发什么资源、何时用、如何用、效果如何等问题。

四、教学过程与方法的精致化安排

依据数学课堂教学的一般模式，可分为导入点、聚焦点、巩固点、突破点、生成点、归纳点。导入点，即以情境创设等方式为引入新的教学内容所做的铺垫；聚焦点，是课堂教学的重点，是新知识（新概念、新定理、新公式等）的生成过程；巩固点，指探索出新知识（新概念、新定理、新公式等）之后的正确理解；突破点：指概念的初步、直接的应用，是数学课教学难点的突破；生成点：指在数学概念的理解、掌握、应用基础上，在重点巩固、难点突破的基础上进行的拓展应用性的训练，是数学能力的培养与数学思想的生成，即学生数学学力的生成；归纳点：指数学课的小结归纳，在新知识学习和初步应用的基础上，引导学生对学习内容进行有效的小结。

例如，《任意角的概念》教学中，导入点：通过时钟拨快拨慢、扳手拧松拧紧这样的生活现象说明研究角的方向的合理性与必要性；聚焦点：在学生接受了任意角后，对学生画角，教师先在直角坐标系中画出：α=210°，-150°，660°，然后学生画出α=30°，390°，330°，300°，-60°，-90°，585°，630°；巩固点：将角分成两类：象限角和非象限角，辨析第一象限角与锐角、正角等概念，帮助学生形成正确的认识；突破点：继续研究30°，390°，-330°终边之间的关系及写法；生成点：写出与-120°，600°，-950°终边相同的角；归纳点。这节课突出学生画角的体验，积累研究问题的经验，丰富学生对角的认识。这节课最大的启示是，抓住画图这一学生活动展开。所以设计合适的活动，让所有学生都有参与的机会，这也是高效精致教学的关键。

五、活动过程的精致化设计

教学的精致关键是以数学活动为平台，数学教学本质上是活动的教学，中职学生生性好动，活动契合了学生的心理需要，活动包括技能操作型活动和思维操作型活动，一节数学课要有观察、聆听、思辩、讨论、反思，有讲有练、有评有说。

如《线性规划的概念》教学中，采用的是学案导学模式，课前由学生充分预习，完成预习作业，教师批阅，课上，由两个学生上台讲演汇报，下面学生聆听后点评，从而完成对概念的梳理，并通过填空、选择、判断等反思学习过程，然后重点分析一个例题，问学生是怎么处理这样的问题，切入点是什么，学生积极回答，两个学生分析问题的方法不一样，一个学生是从题目的开始往后分析，一个学生是从问题入手，去寻找建立模型的方法，接下来，老师引导学生从问题入手，引导学生逐步分析：明确问题，理清关系，完成表格，最后写出解题过程。整个过程流畅自然，以学论教、以学定教，教学生方法，引导学生学会分析问题，获得解决此类问题的经验。最后提供学生反思性框架，并通过讲演进行反馈与促进。教师在活动中的作用是设置一个一个情境，作为问题的“锚”，做好“起承转合”，组织到位，做好激励与评价。

“教得巧妙一点，再巧妙一点；教得巧妙了，学得就轻松了；教得有效一点，再有效一点；教得有效了，学得就扎实了；教得美一点，再美一点；教得美了，学得就愉悦了；教得独特一点，再独特一点；教得独特了，学得就深刻了。”回归课堂本真，追求精致教学，要做到充分体现新课程的理念、充分有利于学生的发展、被学生认同和喜欢、有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是精致化教学。endprint