浅谈小学数学如何创建高效课堂

孙立芹

摘要：打造高效课堂，是我们教育实践者的不懈追求。根据学生的心理特征以及数学学科特点，教师要深入解读教材，精心预设，扩展学生交流对象，注重学生体验，把错误当作一种教育的契机来获得最佳的数学课堂教学效果。

关键词：小学数学课堂 有效课堂 课堂教材

一、精心准备，有效交流

古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”新课标强调以人为本，注重学生体验“做”数学的过程，但是学生在“做”数学过程当中需要不停地验证，这过程当中需要进行对话与交流。在当前的教学过程中，教师注重了学生主体的活动，也开始关注学生的交流。在交流中，学生的想法可能不够成熟，甚至有些可笑，教师不仅要蹲下来倾听，还要设计精彩的问题，这样才会在理解学生表达内容的基础上，默默赐予学生敢于表达与创造的力量。例如，在一堂《平均数》课上，一位老师向学生出示这样一个统计数据：现在中国男人平均寿命是71岁。老师设计了这样一个问题：一位老爷爷已经71岁了，看了这篇报道心里很难过，谁来劝劝他呢？有的学生劝到：“老爷爷您别难过，这个71是平均数，也就是说，你可能不止活71。”学生的劝说就是他对平均数理解的反馈，教师会在这一交流中把握学生的学习状况，从而做到有的放矢地教学。教师对问题的精心设计与教学态度，会产生教学共振，获得最优的教学效果。

在当前教学中，课堂教学中的交流已不仅仅满足于生生之间、师生之间的交流，而是延伸到了与教材、计算机、社会生活之间的交流。多媒体这一先进的教学手段，对小学数学教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。在教学中，教师要尽可能地充分运用多种教学手段，互相配合，争取最佳的教学效果。在设计制作课件时，要增加灵活度，可以根据教学需要随时进行灵活调度。同时，我们自身还要不断学习，提高驾驭信息的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，为我所用，更好地服务于教学。

二、精心预设，精彩生成

预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。预设是课前进行有目的、有计划的设想与安排，是指教学预测与设计。生成是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，是指课堂教学的生成和建构。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。过分强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效地发挥。因此，教师必须处理好预设和生成的关系，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

三、捕捉错误，巧用素材

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程中，学生有不可预知的错误，这个错误往往能够真实地反映学生的思维，蕴藏有价值的“亮点”。让学生展示思维过程，并探讨其错误的内在因素，能够有针对性地展开教学，帮助学生建构自己。教师要用挑剔的眼光，及时捕捉稍纵即逝的错误，并巧妙地应用到教学活动，让学习误差变成一个机会，以培养学生的创新思维。看到成功背后的错误，因为它可以发挥其应有的价值，体现绚丽的光芒。

著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括“错误”。新的《数学课程标准》指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态，帮助学生认识自我，建立信心。

良好的数学情感和态度，是学生参与数学活动的重要动力，是学生克服困难，开拓创新的力量源泉。学生在学习活动本身产生的错误是美丽的，它的美丽源于教师把“错”作为一种教学资源，并且合理利用，在这当中，教师扮演一个特殊的角色——导演。素材是一样的，就看导演怎么导，导得精彩，就能更好地促进学生的情感发展，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲有特殊作用。我在教学生三位数减三位数的退位减法时，出示错误作业，让学生当小老师，讨论错在哪里，应该注意什么问题，要怎么做。这样对待学生的错误，可以凝聚学生的注意力，当小老师可以提高他们的学习激情。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因此，我允许学生在课堂上有这几项权利：错了有权利重答；回答不完整有权利再想；有不同意见有权利争论，不斥责、挖苦学生。我们不仅要灵活地对待学生在学习中出现的错误，更要巧妙、合理地利用学生出现的错误这一教育资源，让学生在教师的正确引导及鼓励下，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。让学生敢于面对错误，敢于挑战错误，从而增强战胜困难、对学好数学信心百倍。

要构建小学数学高效课堂，我们必须深谙新课程理念，给课堂插几双有效的翅膀。有效交流，形成最优的效果课堂；精心预设，生成精彩的动态课堂；捕捉错误，生成动态的多姿课堂。

参考文献：

[1]数学课程标准（实验稿）.北京大学出版社.2001.

[2]《教育研究》2003（6）.

[3]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究，2002（10）.

[4]黄桂林.预设与生成的融合.教学月刊（小学版），2006（2）.

[5]郑毓信.国际视角下的小学数学教育. 人民教育出版社，2004.

（责编 张景贤）endprint