数学教学中实施愉悦性教学

糜作玉

学生是教学活动的直接参与者，是教学策略实施的“对象”和“客体”.学生学习效能的有效提升，需要教师采用行之有效、丰富多样的教学策略和教学手段.让学生“快乐学习”、“愉快学习”、“学得快乐”，是新课改下课堂有效教学的目标“追求”.在传统教学活动中，学生主体处于被动从属地位，主体特性得不到展现，能动特性得不到展示，自主学习的积极情感受到压抑，“学得愉快”成为“梦想”.

新实施的初中数学课程标准中强调，要让学生发自肺腑、主动积极地学习探知，带着积极情感参加学习活动.近年来，斯霞老师的“母爱”教学法、李吉林老师的“情境”教学法以及于漪老师的情感教学法等，都为愉悦性教学策略实施提供了前提和条件.

本人现简要论述初中数学教学中实施愉悦性教学策略的方法和举措.

一、建立和谐融洽的师生关系

教师和学生是处于不同位置的教学活动组成“要素”，在教学活动中应该处于平等位置.但现实教学活动中，部分初中数学教师“高高在上”，处于课堂“主宰”地位，学生“唯唯诺诺”，处于“从属”地位，教师与学生之间的关系紧张，此时的教学过程没有“快乐”内涵.而愉悦性教学策略的开展，就要教师与学生处于同一位置、平等地位，建立和谐融洽、关系亲密的师生关系.因此，初中数学教师要主动深入学生群体之中，“走下去”、“沉下身子”与学生进行沟通、交流和谈心，力所能及地帮助学生解决生活、学习困难，建立深厚的师生友谊，为学生主动参与教学活动，参与师生互动提供“情感基础”.

二、创设生动趣味的教学氛围

学生学习实践活动需要在课堂这一“主阵地”上进行开展和实施.让学生快乐学习，学的愉悦，就是要为学生提供生动趣味、声情并茂的课堂教学氛围，让学生感知情境，见景生情，使学生的内在积极情感受到激发，带着积极向上的学习情感参与教学活动.新课标下的苏科版初中数学教材内容设置更加具有生活意味，更加凸显生动特性，更加具有激励功效.初中数学教师应该利用现有教材内容的丰富情感因素，设置具有生动性、生活性、趣味性以及激励性的教学氛围，激发学生更加快乐、主动、积极地学习探知.

三、开展循序渐进的教学指导

教师在教学活动中处于主导地位，履行着引导、指导学生进行学习实践探析活动的“职责”.教学实践证明，教师遵循学生认知特点，结合教学重难点，进行循序渐进的教学指导活动，能够有效地提升学生学习的技能，增强学生“要学”的信心和力量.因此，愉悦性教学策略实施进程中，教师应将指导活动有效开展和深入实施，根据学生的学习认知实际，结合教学内容、教学目标以及教学重难点等内容，循序渐进，逐步递进，引导学生认清知识点内容，借助于教师有效指导，掌握知识点的内涵要义，促进学生形成良好学习素养，对探知解答问题能够“胸中有助”，主动探知，快乐探知，提升探知实效.

学生开展自主探析，意识到该题设置意图是：训练学生对全等三角形定理运用的能力.在此基础上，教师围绕解题要求以及问题条件之间的关系，引导学生找寻解决问题的思路，指出：通过问题条件以及要求的分析，可以通过三角形全等的性质以及判定求证.学生根据教师的指导，进行解题活动，并逐步归纳出解决此类问题的方法和规律：运用数形结合的思想，构建全等三角形，进行等量替换.这一过程中，学生借助于教师循序渐进、逐层推进的引导和指导，掌握了问题内涵，找出了解题思路，归纳了解题策略，积累了解题经验素养，享受了“劳动”所带来的“成果”，提升了初中生主动积极参与探知问题的情感.

四、实施肯定鼓励的教学评价

实践证明，一句鼓励性的话语，能够激起学生积极的学习情感，促发学生主动学习的潜能.初中生处于特殊时期，更需要得到教师的肯定评价和积极鼓励.初中数学教师要将教学评价作为愉悦性教学策略实施的有效手段，“舍得”运用积极性、鼓励性教学评价，对学生的学习活动过程以及学习表现进行评判，“委婉”地向学生提出期望和要求，尊重和爱护学生的自尊心，使学生保持一颗积极向上的“心灵”，保持乐于学习探知的情感主动参与学习新知、分析思考、解决问题活动.

总之，在初中数学课堂教学中，教师要将学生学习情感激发作为愉悦性教学策略的重要内容，活化教学手段，营造融洽的教学氛围，注重学习过程指导，善用积极评价，让学生始终保持积极情态，主动参与探知，深入互动讨论，合作探究，共同提升.

学生是教学活动的直接参与者，是教学策略实施的“对象”和“客体”.学生学习效能的有效提升，需要教师采用行之有效、丰富多样的教学策略和教学手段.让学生“快乐学习”、“愉快学习”、“学得快乐”，是新课改下课堂有效教学的目标“追求”.在传统教学活动中，学生主体处于被动从属地位，主体特性得不到展现，能动特性得不到展示，自主学习的积极情感受到压抑，“学得愉快”成为“梦想”.

新实施的初中数学课程标准中强调，要让学生发自肺腑、主动积极地学习探知，带着积极情感参加学习活动.近年来，斯霞老师的“母爱”教学法、李吉林老师的“情境”教学法以及于漪老师的情感教学法等，都为愉悦性教学策略实施提供了前提和条件.

本人现简要论述初中数学教学中实施愉悦性教学策略的方法和举措.

一、建立和谐融洽的师生关系

教师和学生是处于不同位置的教学活动组成“要素”，在教学活动中应该处于平等位置.但现实教学活动中，部分初中数学教师“高高在上”，处于课堂“主宰”地位，学生“唯唯诺诺”，处于“从属”地位，教师与学生之间的关系紧张，此时的教学过程没有“快乐”内涵.而愉悦性教学策略的开展，就要教师与学生处于同一位置、平等地位，建立和谐融洽、关系亲密的师生关系.因此，初中数学教师要主动深入学生群体之中，“走下去”、“沉下身子”与学生进行沟通、交流和谈心，力所能及地帮助学生解决生活、学习困难，建立深厚的师生友谊，为学生主动参与教学活动，参与师生互动提供“情感基础”.

二、创设生动趣味的教学氛围

学生学习实践活动需要在课堂这一“主阵地”上进行开展和实施.让学生快乐学习，学的愉悦，就是要为学生提供生动趣味、声情并茂的课堂教学氛围，让学生感知情境，见景生情，使学生的内在积极情感受到激发，带着积极向上的学习情感参与教学活动.新课标下的苏科版初中数学教材内容设置更加具有生活意味，更加凸显生动特性，更加具有激励功效.初中数学教师应该利用现有教材内容的丰富情感因素，设置具有生动性、生活性、趣味性以及激励性的教学氛围，激发学生更加快乐、主动、积极地学习探知.

三、开展循序渐进的教学指导

教师在教学活动中处于主导地位，履行着引导、指导学生进行学习实践探析活动的“职责”.教学实践证明，教师遵循学生认知特点，结合教学重难点，进行循序渐进的教学指导活动，能够有效地提升学生学习的技能，增强学生“要学”的信心和力量.因此，愉悦性教学策略实施进程中，教师应将指导活动有效开展和深入实施，根据学生的学习认知实际，结合教学内容、教学目标以及教学重难点等内容，循序渐进，逐步递进，引导学生认清知识点内容，借助于教师有效指导，掌握知识点的内涵要义，促进学生形成良好学习素养，对探知解答问题能够“胸中有助”，主动探知，快乐探知，提升探知实效.

学生开展自主探析，意识到该题设置意图是：训练学生对全等三角形定理运用的能力.在此基础上，教师围绕解题要求以及问题条件之间的关系，引导学生找寻解决问题的思路，指出：通过问题条件以及要求的分析，可以通过三角形全等的性质以及判定求证.学生根据教师的指导，进行解题活动，并逐步归纳出解决此类问题的方法和规律：运用数形结合的思想，构建全等三角形，进行等量替换.这一过程中，学生借助于教师循序渐进、逐层推进的引导和指导，掌握了问题内涵，找出了解题思路，归纳了解题策略，积累了解题经验素养，享受了“劳动”所带来的“成果”，提升了初中生主动积极参与探知问题的情感.

四、实施肯定鼓励的教学评价

实践证明，一句鼓励性的话语，能够激起学生积极的学习情感，促发学生主动学习的潜能.初中生处于特殊时期，更需要得到教师的肯定评价和积极鼓励.初中数学教师要将教学评价作为愉悦性教学策略实施的有效手段，“舍得”运用积极性、鼓励性教学评价，对学生的学习活动过程以及学习表现进行评判，“委婉”地向学生提出期望和要求，尊重和爱护学生的自尊心，使学生保持一颗积极向上的“心灵”，保持乐于学习探知的情感主动参与学习新知、分析思考、解决问题活动.

总之，在初中数学课堂教学中，教师要将学生学习情感激发作为愉悦性教学策略的重要内容，活化教学手段，营造融洽的教学氛围，注重学习过程指导，善用积极评价，让学生始终保持积极情态，主动参与探知，深入互动讨论，合作探究，共同提升.

学生是教学活动的直接参与者，是教学策略实施的“对象”和“客体”.学生学习效能的有效提升，需要教师采用行之有效、丰富多样的教学策略和教学手段.让学生“快乐学习”、“愉快学习”、“学得快乐”，是新课改下课堂有效教学的目标“追求”.在传统教学活动中，学生主体处于被动从属地位，主体特性得不到展现，能动特性得不到展示，自主学习的积极情感受到压抑，“学得愉快”成为“梦想”.

新实施的初中数学课程标准中强调，要让学生发自肺腑、主动积极地学习探知，带着积极情感参加学习活动.近年来，斯霞老师的“母爱”教学法、李吉林老师的“情境”教学法以及于漪老师的情感教学法等，都为愉悦性教学策略实施提供了前提和条件.

本人现简要论述初中数学教学中实施愉悦性教学策略的方法和举措.

一、建立和谐融洽的师生关系

教师和学生是处于不同位置的教学活动组成“要素”，在教学活动中应该处于平等位置.但现实教学活动中，部分初中数学教师“高高在上”，处于课堂“主宰”地位，学生“唯唯诺诺”，处于“从属”地位，教师与学生之间的关系紧张，此时的教学过程没有“快乐”内涵.而愉悦性教学策略的开展，就要教师与学生处于同一位置、平等地位，建立和谐融洽、关系亲密的师生关系.因此，初中数学教师要主动深入学生群体之中，“走下去”、“沉下身子”与学生进行沟通、交流和谈心，力所能及地帮助学生解决生活、学习困难，建立深厚的师生友谊，为学生主动参与教学活动，参与师生互动提供“情感基础”.

二、创设生动趣味的教学氛围

学生学习实践活动需要在课堂这一“主阵地”上进行开展和实施.让学生快乐学习，学的愉悦，就是要为学生提供生动趣味、声情并茂的课堂教学氛围，让学生感知情境，见景生情，使学生的内在积极情感受到激发，带着积极向上的学习情感参与教学活动.新课标下的苏科版初中数学教材内容设置更加具有生活意味，更加凸显生动特性，更加具有激励功效.初中数学教师应该利用现有教材内容的丰富情感因素，设置具有生动性、生活性、趣味性以及激励性的教学氛围，激发学生更加快乐、主动、积极地学习探知.

三、开展循序渐进的教学指导

教师在教学活动中处于主导地位，履行着引导、指导学生进行学习实践探析活动的“职责”.教学实践证明，教师遵循学生认知特点，结合教学重难点，进行循序渐进的教学指导活动，能够有效地提升学生学习的技能，增强学生“要学”的信心和力量.因此，愉悦性教学策略实施进程中，教师应将指导活动有效开展和深入实施，根据学生的学习认知实际，结合教学内容、教学目标以及教学重难点等内容，循序渐进，逐步递进，引导学生认清知识点内容，借助于教师有效指导，掌握知识点的内涵要义，促进学生形成良好学习素养，对探知解答问题能够“胸中有助”，主动探知，快乐探知，提升探知实效.

学生开展自主探析，意识到该题设置意图是：训练学生对全等三角形定理运用的能力.在此基础上，教师围绕解题要求以及问题条件之间的关系，引导学生找寻解决问题的思路，指出：通过问题条件以及要求的分析，可以通过三角形全等的性质以及判定求证.学生根据教师的指导，进行解题活动，并逐步归纳出解决此类问题的方法和规律：运用数形结合的思想，构建全等三角形，进行等量替换.这一过程中，学生借助于教师循序渐进、逐层推进的引导和指导，掌握了问题内涵，找出了解题思路，归纳了解题策略，积累了解题经验素养，享受了“劳动”所带来的“成果”，提升了初中生主动积极参与探知问题的情感.

四、实施肯定鼓励的教学评价

实践证明，一句鼓励性的话语，能够激起学生积极的学习情感，促发学生主动学习的潜能.初中生处于特殊时期，更需要得到教师的肯定评价和积极鼓励.初中数学教师要将教学评价作为愉悦性教学策略实施的有效手段，“舍得”运用积极性、鼓励性教学评价，对学生的学习活动过程以及学习表现进行评判，“委婉”地向学生提出期望和要求，尊重和爱护学生的自尊心，使学生保持一颗积极向上的“心灵”，保持乐于学习探知的情感主动参与学习新知、分析思考、解决问题活动.

总之，在初中数学课堂教学中，教师要将学生学习情感激发作为愉悦性教学策略的重要内容，活化教学手段，营造融洽的教学氛围，注重学习过程指导，善用积极评价，让学生始终保持积极情态，主动参与探知，深入互动讨论，合作探究，共同提升.