新课程下化学实验习惯的培养

刘慧斌

“教育就是培养习惯”.培养学生良好的习惯是培养学生科学素养的前提.调查结果显示，实验结束时只有26.4%的学生能主动收拾实验台.可见，高中学生的化学实验习惯是不容乐观的，而良好的实验习惯不是一蹴而就的，需要在实践中不断改正，逐步养成.

一、培养学生遵守纪律的习惯

由于学习环境的改变，学生进入实验室后往往是说话声、吵闹声响成一片，在实验室随意走动；有的学生很快就被实验室的仪器、药品等吸引，教师还没讲开始做实验，很多学生就已先动上了手，由于不懂实验要求，就会出现损坏仪器、浪费药品的现象，严重时还会出现事故；有的学生对化学实验存在畏惧心理，坐在那里只看不做，有一点危险就发出惊叫.为此，教师要做好前期的准备工作.制定人性化的实验室守则，明确要求，观看一些不遵守实验室规则导致事故的录像.让学生明白在实验室盲动可能会造成的严重后果，同时告诉学生只要操作得法，完全可以放心大胆地去做实验.做到心中有“数”，是培养学生化学实验习惯的第一步.

二、培养学生操作规范的习惯

首先，教师要做好示范作用.在演示实验时，教师要充满自信，遇事不惊.通过教师规范、熟练、灵巧的操作，整洁、美观的演示，给学生以美感的示范.教师的一举一动都将成为学生学习模仿的榜样.

其次，让学生在应用活动中学习、领会实验基本操作的要领和作用.教师深入学生中反复纠正，也可发挥同学之间相互的监督作用，使不良习性及时得到纠正.教师可以采取量化的考核，采用自评、互评、师评相结合的方法，使学生的行为习惯从他律变为自律，并与实验考查挂钩，引起学生思想上的重视.安全、规范的操作是化学实验必备的基本素质，也是提升学生化学操作实验能力的重要步骤.

三、培养学生课前预习的习惯

学生只有预先了解实验的目的、内容和步骤，才能在实验教学的有限时间里，把主要精力用在实验的基本操作上，并能在正确操作的同时，积极思维、观察实验的过程、分析产生化学现象的原因，提高实验效果.所以教师要做好前期准备工作，必须把实验课前预习的内容提前布置给学生，并要求他们阅读教科书中的有关内容，引导学生复习与实验有关的原理和实验内容，使学生明确实验目的、要求、原理、方法、步骤和注意事项.同时，教师要做好检查落实工作.根据时间和实验的要求程度，每次实验课前可进行全查、抽查或让学生互查.只有这样，学生才能克服盲目性，胸有成竹地完成实验.久而久之，学生就会明确预习的重要性，并逐渐养成习惯.

四、培养学生保持整洁的习惯

很多学生在实验过程中没有保持整齐清洁的习惯.例如，药匙用毕没有用纸立即擦试干净，一把药匙取用多种药品；粉状药品向试管中加入时没有使用纸槽，用药匙直接加入造成药品撒落于试管口外，试管内壁从上至下粘满药品；试剂用后没有及时放回原位，导致实验过程中桌面混乱，无法实验，易打翻试剂，造成危险；试剂用后瓶盖不及时盖回，导致试剂变质，瓶盖“张冠李戴”；等等.

实验完毕没有养成清洁整理的习惯，实验用过的玻璃仪器不清洗，药品仪器不归位，废物废液没有倒入指定的废液缸，随便扔，随便倒，一节课下来遍地是水，实验台上也是水渍斑斑.给后续班级的实验带来麻烦，也给教师、实验员带来很重的工作负担.

五、培养学生实验分析的习惯

近年的高考化学试题体现了学生的动手能力的考查，区别做实验与不做实验的区别，力求对真正做过实验的学生有利，认真做好“学生实验”的教学是十分重要的.如果学生平时做实验时只停留在看热闹的程度，而对具体的操作不留意，对实验的原理不思考就很难完成试题.因此在做实验的过程中注意加强培养学生既能够正确叙述现象，又能够通过现象分析本质，得出正确结论的良好习惯.

六、培养学生科学探究的习惯

化学实验中往往会出现一些与课本描述不同的现象、结论，这是很正常的，很多学生有可能对这些异常问题视而不见，依然按照课本内容填写实验现象，于是错过了科学探究的机会.如，做“乙醛与新制氢氧化铜的悬浊液反应”实验，不一定出现砖红色的沉淀，有可能出现黑色的沉淀，也有可能出现“铜镜”.如果不善于分析，就会错过探究机会.

实验中出现的异常现象不可怕，可重做实验，查找原因，这是对待实验的科学态度问题.教师可以用一些科学家善于抓住实验的火花，最终成名的事迹感染学生，激发学生的科学探究精神.教师可做学生学习的协助者，为学生排忧解难.教师还要倡导学生配合课内学习，在课外生活中，联系实际开展化学小实验和家庭小实验.

总之，良好的实验习惯创造了科学的实验环境，能够使学生科学地、高质量地完成化学实验，能够使学生更加深刻地领会化学知识的内涵.具备良好的实验习惯，能够使学生动态地理解化学反应过程，能够培养他们严谨的治学态度，激发他们进行科学探索的主动性、积极性，从而为学生今后的学习乃至终生学习奠定基础.