物理课堂培养学生提出问题能力的策略

丁雨新

[摘要]发现问题、提出问题是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试及平时练习中的各种问题，以便在教学中及时解决。而在教学中，有好多学生的学习过程不是主动的进行，不能提出问题，本文针对这一现象，进行初步分析，并提出应对方法。

[关键词]物理课堂 提出问题 学生 培养

课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，而科学探究中重要的一步就是提出问题，而根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，大部分学生基本上提不出问题，多是由教师提出问题，学生猜想探究，而学生最薄弱的是提出问题的能力，而这也大大影响了学生探究能力的发展和学习物理的兴趣。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？据笔者观察和分析，一般有下列三种原因：

①学生有问题也不肯提，学生担心：提出的问题会被同学们耻笑；讲不清楚，老师会批评我；所以别人不提问我也不提……。

②学生没有提问题的习惯，不知道如何提问题。习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。

③教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。

针对以上问题，应如何培养学生提出问题的能力呢？笔者认为：

首先，教师在教学中要建立和谐的师生关系，要鼓励学生提出问题，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。学生提出问题需要勇气，对学生提出的问题要给予恰当的评价。尤其对不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析；对于好问但总是抓不住要点的同学，应耐心引导；对于提出好问题的同学，鼓励其进一步的探索，大胆创新，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，对学生说一些鼓励的话：谁来试一下，说错了不要紧；通过教师的多番鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练以后敢于提出问题的学生会越来越多。

其次：教学生提出问题，让学生会问。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，一个优秀的教师应教人发现真理的方法。因此，让学生掌握提出问题的基本方法，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

（1）掌握提出问题的一般方法。碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何——如何——若何——是何。如：在学习互感和自感的内容时，提出以下问题，引导学生思考并回答：①发生电磁感应的条件是什么？②怎样得到这种条件，也就是如何让闭合回路中磁通量发生变化？③下面这两种电路中当电键断开和闭合瞬间会发生电磁感应现象吗？如果会发生，它们有什么不同呢？在单摆一节的学习中，通过以下导学问题引导学生思考，从而引起学生学习兴趣，①单摆的模型如何定义？②如何证明单摆的运动是简谐运动？③单摆的等时性是谁发现的？说明了什么问题？④单摆的周期与那些因素有关？如何探究？探究时应注意那些事项？⑤单摆的周期公式表达式是什么？谁总结出的？⑥如何应用单摆测当地的重力加速度？

（2）结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：伽利略是如何提出自由落体运动规律一节教学，引导学生从伽利略如何逻辑推理？推翻前人的错误——科学猜想又是如何提出可能正确的观点？——可行性实验又应该怎样进行？——为什么要进行进一步的外推，为什么又说伽利略把他的结论外推至900需要很大的勇气。这样一个个问题的解决，大大提高了学生学习的有效性，又从历史的角度说明提出问题的重要性，也从成材角度向学生说明提出问题的必要性。

（3）利用插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：如学习万有引力定律时，通过一些航天资料与插图，并提出相关问题，激发学生的学习兴趣和学习积极性。在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。

（4）从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然。如：讲光的干涉时，让学生用两块干净的玻璃片观察空气薄膜干涉；讲光的衍射时，让学生透过两只并排铅笔的狭缝或女同学通过头发缝隙观察日光灯的衍射现象，并提问为什么会这样？激发学生的兴趣和无穷求知欲。

（5）从各种诗句、俗语中提出问题。我国五千年的文化沉淀中流传的许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：引用唐五代敦煌曲子：“五里竿头风欲平，长风举棹觉船行，柔橹不施停却棹，是船行，满眼风波多闪烁，看山恰是走来迎，仔细看山山不动，是船行。提问：为什么风欲平，又为什么看山动？再如：“芳气袭人是酒香”，说明什么现象？俗语“水中月，镜中花”说明什么现象？等。

（6）从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：学习欧姆定律时提出问题：电流强度与电压究竟有什么关系？并利用实验来研究。比较安培表内接和外接的读数区别，提出问题：为什么会如此？学习弹力时提问：弹力大小和形变大小会有怎样的关系？如何设计实验来证明？弹簧和橡皮条等不同物质的弹力大小与形变大小的定量关系是什么？

（7）通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？掷标枪铅球时应如何选取角度？

（8）适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。如：学习电荷守恒定律时，提问生活中我们见到的现象中那些带静电的现象是有益的，那些是对我们是有害的？家用电器是如何防止金属外壳带电的？

最终，我们要让质疑成为学生的习惯。通过各种方式教育学生大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；如速度的定义式等，对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如牛顿提出的光的微粒说对吗？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。

总之，通过提问可以提高学生听课的注意力，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。通过提问更可以让学生发现不足，在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样来提高学习效率、突破教学难点。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。通过提问还可以提高学生的语言表达能力和观察能力，因为学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力，又培养了学生的想象能力和语言表达能力。

但是，我们必须注意切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。学生学习主动了，有了求知欲望，也就积极进行思考，创新才会成为可能，进步与成长的才会更快。

（作者单位：陕西省西安市周至县第六中学）