一节以人为本的美术课带给我的感悟

霍方遒

[摘要]新课程教学标准的实施令我们的教学模式，教学方法做出了不少改变。作为一个任教多年的教师，由于早已习惯了已往的教学模式，所以在教学过程中很容易会出现墨守成规的现象，这种根深蒂固的固定的教学方式严重阻碍了自身教学的发展和提高。直到在一节美术课上发生的一件事，才让我对新课标理念的实施真正有所感悟，令我的教学理念得到进一步的更新。

[关键词]以人为本 感悟 探讨 评价

在我们的求学时期，教师传授知识的方式主要是以灌输为主，对于我们那时的学生来说，教师和课本上的知识就是唯一的真理，本人就是在这种教育模式下成长的。当我成为一名光荣的人民教师时，这种模式对我的教学工作产生了一定的影响，在从教相当长的一段时间里，我都受着这种思想的影响，一直以为只要学生在课堂上全听我的，就能教好学生。但是理想与现实总是有差异，在一节美术课上发生的一件事改变了我的这种想法。

那是一节令我难忘的课，那天我上的班是个比较特殊的班：争气班。这个班是我校实行分层教学尝试后组建的一个班。这个班集中了全级最调皮捣蛋的学生，他们的学习习惯和学习积极性等都十分差，所以导致整个班的学风和成绩都相当差。但学校看到这些学生有一定的智力和潜力，因此专门选了一批有能力、有经验的教师担任这个班的教学工作，力争能发掘出这批学生的学习潜力和闪光点。有幸能与这么多有能力、经验的教师一起工作，有机会向他们学习好的教学方法令我觉得十分高兴，但要教好这个班的学生是要付出相当多的心思的和代价的，尤其是次课的老师。

记得那天早上第三节上的是美术字的设计、创作课。当时我介绍完课本中的相关内容后，开始展示一些其它班较好的学生设计作业给他们欣赏。在介绍这些作品的成功之处的时候，下面一个比较顽皮的男同学突然冒出一句：“这些作品怎么这么难看？太难看了！”这句话马上引起了其他同学的哄堂大笑，课堂一时显得乱哄哄的。在平常，面对这种情况，只要我拍案一吼，就会立刻让他们闭嘴。但是这样做学生虽说是静下来了，但这节课又能否能收到良好的教学效果呢？答案是否定的。因为这个班的学生的个性都比较强，靠老师的威严压服他们，只能让他们表面接受，但他们心里还是会不服气的，他们越不服气，就越是会和老师过不去。怎么办才好呢？当时我停下来让自己静了一下，然后把食指放到嘴边，作了一个保持安静的动作，这时学生静了一点。然后我回应说：“这个同学说得好！”听到我的话，下面的学生全都惊奇了，整个班的人顿时安静下来，他们应该都在想老师的葫芦里到底卖的是什么药呢？这时候我顺势而为对这个同学竖起大拇指说：“这个同学说得真好！古人曾经说过：情人眼里出西施，也有“青菜萝卜各有所爱”的说法。正所谓：各花入各眼，在这个世界上每个人都有自己的审美观点，他们在不同的审美思想的影响下，对美的认识都不一样，你们一定都有你们自己的审美观，并且是与众不同的审美观。你们觉得刚才的同学的作品不美，这是很正常的。我相信，你们在这节课里一定能根据你们自己的审美观去创作出属于你们自己的美术字来表现你们独一无二的美感。我期盼着大家的作品，那些真正属于你们，体现你们的审美价值观的作品。我希望下一次在其它班展示的优秀学生作品将会是你们的作品！”我说完之后整个班的同学鸦雀无声，有的同学甚至惊奇得张大了嘴巴，好一会才缓过神来。

在剩下的作品练习的时间里，同学们都很认真的投入到美术字的设计当中。大部分的学生在设计中遇到问题都能积极举手问老师。而我除了给予参考意见外，还对他们给予了及时的表扬，所以后来整节课的气氛非常的融洽，学生设计出来的作品也很不错，大部分的作品都能体现他们的创造性，极少有思路类同的情况。当然这个班是一个比较特殊的班，要学生在整节课中都保持良好的学习状态，都那么认真的投入学习的确是有一定的难度的，教师要让学生继续保持学习的动力，对学生的评价表扬是非常重要的。说真的，这些学生的作业与一些普通班的学生的作业比起来当然是有不足之处，但如果采用普通的评价标准，肯定会打击学生的积极性，所以在评价学生的作品时，我调整了评价的方案，由原来重点放在形式美感的表现作为评价目标改为放在表扬他们的创意上，因为这的确能在学生的作品中体现出来，而对那些特别投入设计的学生我还给予了加分。我这样做能让学生明白到做事认真的价值，能令学生更加认真的投入到设计中去。当我把这个班的作品收上来时，我惊奇地发现有相当多学生的作品在做功上的表现都十分出色，设计效果也令人满意。

这节课让我深受启发，使我明白到要真正培养好学生，在课堂上提高学生的学习效率，调动学生自主学习的积极性和发掘学生的闪光点，给予学生鼓励性的评价是必不可少的。要做到让学生真心实意地投入到学习中去，他们才能集中精力去学习，而这种动力是硬逼不出来的。怎么能让学生产生这种学习动力呢？这就要求教师必须以人为本，从学生的心理需要出发来进行教学活动。记得美国心理学家马斯洛提出的关于人的心理需要的其中一种是自我实现的需要，这是人的各种需要中的最高层次。作为一个教师能把学习内容变成学生的这种需要，必定能打动学生，让学生在心中产生共鸣，这样学生自然就会有一种为实现自我而奋斗的动力。当然要做到这一点是不易的。在课堂教学中，教师要控制好自己的情绪，面对学生另类的想法，要冷静而灵活地进行应对，把不利于教学的因素转化为有利的因素，通过适当的引导和评价把学生的思绪引导到正路上来。只要做好这些环节，教学就必定能事半功倍。

的确要调动好一个学生的学习积极性，给予恰当的评价和实行多样的评价方式是十分必要的，也是十分有难度的。因为每一个学生都有着不同的能力差异﹑知识面的差异和性格差异，以单一的标准或模式去评价学生是不切实际和不科学的。经过了这一节课之后，我感悟很深，在以后的教学中我注重了对学生评价方法的实施和探讨。为了让学生学习美术的积极性得到更大的提高，我尝试了以下的一些评价方法：

一是对学生的课前准备工作是否做得好进行相应的加分或减分，这样能让学生知道他们的学习态度也是一种评价标准，这有助于他们养成良好的学习习惯。

二是在教学过程中以学生的对学习的投入的程度的多少，来给予不同的加分。我会在学生进行作品练习的时候留心观察各组学生的情况，把认真投入学习的学生记下来，然后在课堂上给他们即时加分。而未得到加分的同学当然会不甘人后，他们投入学习的程度马上得到改观。从教学实践的效果来看，这样做的确能让大部分学生投入到学习中去。

三是在进行小组合作学习时，根据学生对作业所付出的多少给予不同的加分。我要求每个小组的学生在作业后面都要写出各个组员在作业中所做出的贡献，教师以多劳多得的原则给予学生加分，这样做会增加学生的学习自主性和自觉性。

四是让学生进行自我评价。我会选一部分较有水平的学生作为评分员，让他们对同学的作业进行评分，而被评的小组如果对评价不满意，可以找出合理的理由与评分员进行讨论，或在改进后再让评分员进行重新评分，以争取更高的得分。从教学的实际情况来看，大多数学生都不会斤斤计较同学对他的批评指正，学生在接到别人的评价时都会自觉思考、自我改良和自我提升。这样做能令学生学习美术的热情高涨，而他们的学习能力也得到很大的提高。

五是根据学生的不同水平给予不同难度的作业，对选择难度高的学生要给予适当的加分，这样做可以刺激学生对学习内容进行更有效的探讨。对于水平较低的学生老师要给予一定的评分倾斜，这和加分一样可以调动学生的学习积极性。因为给学生的分数太低，会打击学生的学习自信心和自尊心。而为了能真正提高这些学生的学习能力，教师在课堂上应多和学生沟通，在教学时要充分取得学生的认同，同时还要给予学生更多的关心和指导。

笔者认为这些方法在美术教学中对提高学生的学习效率和学习效果会有一定的帮助。

结束语：在这一节以人为本的美术课中，让我深深感受到面对不同的学生，我们应有不同的灵活的评价方法，这样才能充分发挥学生的学习积极性，让学生自觉投入到学习中去，才能真正的让学生爱上学习。

[参考文献]

[1]马斯洛.美国心理学家《动机论》1943年

[2]刘洪峰《教育孩子要懂心理学》北京理工大学出版社.2009年3月

[3]刘海燕.《课堂教学情景中教师言语评价行为的研究》华东师范大学出版社.2003年

[4]尹凤芝.《新课程理念下如何评价学生》《河北教育》2003年09期

（作者单位：广东省广州市番禺区大石中学）