艺术类师范技能职业培养探析

杨阳

摘 要： 本文通过对艺术类师范生技能特征、教学技能、创新技能及综合实践活动等的探讨，以提高艺术类师范专业学生的技能为目的，表达作者的意见。

关键词： 艺术类师范生 师范技能 职业化

艺术类师范专业的根本任务是为各中小学输送符合我国基础教育实际需要的艺术课程的教师，这就需要艺术类师范专业学生具有相应的专业技能以满足其职业需求。

一、艺术类师范专业的特征

艺术类师范生主要的就业领域为中小学，其专业技能的培养中不能忽略“师范性”特质。

在制订艺术类师范生培养方案中，应该考虑到专业的特殊性，也就是说艺术类师范技能培养要有明确的培养目标、培养内容，以及合理的培养方案。艺术类师范生的专业技能主要指艺术课教学技能，艺术课教学技能是顺利完成艺术课堂教学任务，实现艺术课堂教学目标的能力，这种能力直接决定艺术课教师的课堂教学效果。

二、重视教学技能的培养

首先，重视教学技能培训课程的设置。

目前，许多学校采用开设微格教学课程的方式进行教学技能培训。微格教学课程能够很好地利用现代教育教学技术及手段，在师范生教学技能的培训中发挥出重要作用。但是，由于课程特点不同，如何把微格教学引入不同学科，已经成为不同学科急需解决的问题。在艺术类课程中，有许多技术及艺术表现力，如何把这些教学内容与微格教学手段很好地结合，是教学技能培养的重点内容。马晴在其倡导的美术专业师范生技能训练体系中提出“有针对性地将课程设置与具体技能训练结合，以竞赛、社团活动等巩固和检验训练成果”[1]。同时注重“开设文学选修和艺术选修课，培养学生的人文素质，提高学生的全面修养，树立学生正确的人生观、价值观、世界观，以利于学生更广泛地把握学习内容”[2]。

其次，重视艺术类师范生教学技能评价体系的构建。

艺术类师范专业的培养目标是为中小学培养专业师资，而培养师范生教学技能的优势是其职业能力的基础，是其存在的根本。因此，应该制定相应的艺术类师范教学技能考核标准，此标准应考虑学生毕业后的职业需求，又可成为培训的具体要求。教学技能应该包括教学口语技能、教学表现技能及教学应变技能等内容。目前，师范生教学技能不合格表现在“教学基本功不扎实”、“教学应变技能差”及“教学方法注重形式而不注重实效”等方面[3]。如果能够构建相应的评价体系，将使学生认识到自身问题，从而提高艺术类师范生的教学技能。

第三，培育相对固定的实习基地，为学生教学技能后续提高提供平台。

实践技能是师范类专业教学技能形成不可缺少的环节，是教师教学技能形成的主要体现形式。固定的实习基地经过长期合作，容易形成相对稳定的实习操作流程。对于艺术类师范专业学生实践技能的培养有良好的促进作用。

第四，聘请优秀中小学艺术课程教师作为实践技能指导教师。

建立一支专（兼）职的实践技能指导教师队伍，对于艺术类师范专业学生教学技能的形成有良好的促进作用。这支队伍可从本专业高校教师中选取培养，也可以聘请校外实训基地经验丰富的兼职教师担任实践技能教学课程教师。这样，可以拓宽艺术类师范专业学生教学技能训练的途径。

三、注重创新技能的培养

艺术类师范生在注重教学技能培养的基础上，同时应该培养其创新实践能力。创新能力表现为具有开阔的视野，面对国际、国内艺术教育的最新理论和最新动向，能够合理吸收，并灵活运用于艺术教育实践中，积极探索在艺术教育中体现素质教育的理论和方法，在学校安排的教学技能实践中对其进行相应改革，表现在艺术课程教学内容、教学形式、教学方法和教学手段的改革方面。

艺术类师范生自身创新能力的形成不是一蹴而就的，需要学校给予相应的课程安排及授课教师的合理引导。同时在艺术类师范生的教学实践中坚持“师范性”的培养目标，把思想观念从“上舞台”转变为“站讲台”。比如：加强艺术类课堂教学的针对性，增强艺术类专业教学内容的实用性，安排相应的采风活动，让学生在实践中把在学校学习的技能与实践采风获得的知识相结合，大胆创新，通过表演及同学间的互相学习，提高学生的“教学技能”和创新思维方法。真正做到立足于“师范类职业”，强化“专业特长”，从而实现“一专多能”。

四、重视综合实践活动

艺术类师范生面向我国基础教育，而基础教育中学生综合能力应该贯穿不同课程的教学内容中。艺术课程是培养合格全面人才的美育及德育教育，而基础教育的艺术类教师自身的综合素养决定了学生的培养效果。基础教育中，教师经常需要指导大量综合实践活动，这些活动意味着指导教师综合实践能力首先要具有相当水平，才能在基础教育及教学中发挥作用。在高等院校的师范专业技能培训中，应该重视学生综合能力的培养。开设一定比例的师范生综合实践课程，在师范生培养方案中给予综合实践课程一定的课时。通过综合实践活动发展艺术类师范生的职业能力。

艺术类师范生技能职业化的核心问题是培养其综合艺术素养，以适应其职业发展的需求。目前，我国中小学已经开设了综合艺术课程，而综合艺术课程包括美术、音乐、舞蹈、戏剧等内容。这些教学内容对于从事中小学艺术教学的教师提出了更高要求，其知识背景成为限制中小学艺术课教学任务完成的关键。我国早期中小学艺术教育只有音乐和美术教育，在新世纪第一次新课程改革方案中，提出开设综合艺术课程的设想。综合艺术课程的实施，需要有艺术类基础教学的从业者本身具有综合素养，因此，艺术类师范生的技能培养应该重视开展更多综合实践活动，首先提高基础教育从业者本身素质，使得从业者在以后教学工作中满足我国基础教育发展需求。

参考文献：

[1]马晴.高师美术学专业师范生技能训练体系设计[J].佳木斯教育学院学报.2013（2）：58-59.

[2]徐向黎.新课标与高等音乐院校音乐教育专业的改革[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报）.2003（2）：73-74.

[3]李妙兰.师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示——基于对师范生教学技能大赛的观察与思考[J].乐山师范学院学报.2014（1）：130-134.

本文由“河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究项目（课题编号：2013-JSJYYB-100）”资助。