高职英语分层次教学实践与探究

宋张静

摘 要： 针对目前高职高专学生整体英语水平有所下降的客观情况，“因材施教，分层教学”势在必行。本文以提高学生的英语综合应用能力为出发点，对高职英语分层次教学的必要性和实施策略，以及它的优越性和存在的问题进行了分析。

关键词： 高职英语 分层教学 实施策略

近年来，高职教育陷入生源危机已是不争的客观事实，随之而来的是高职生源质量的下降，高职学生入学时的英语水平与以往相比有所下滑。长期以来，高职英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程中的主体地位和主观能动性。如果继续按照传统的方式将他们安排在同一个教学层次，则无法提高高职英语的教学质量。因此，高职英语分层次教学应运而生。

一、高职英语分层教学的必要性

高职院校的学生大多英语基础比较薄弱，缺乏学好英语的热情和信心，很多学生甚至认为学习英语无用，从而不愿学习英语；英语课堂教学思想落后，教师“满堂灌”，学生被动接受知识，从而导致学生在学了多年英语之后还是听不懂、说不出、写不成；教学方法单一，基本以教师为中心，学生忙于应付各种考试，忽视听说读写基本技能的训练；教材陈旧，重英语基础知识而缺乏实用性，不符合高职高专培养应用型人才的要求。

认知心理学认为，在传授知识、培养技能、发展智力的过程中，只有激发学生的兴趣，学生的注意力才会充分指向教学活动，才会真正成为教学的主体。只有让学生成为教学的主体，才能更好地促进教学，强化学习效果。实践证明，无论是个别教学，还是集体教学或分组教学，都有其难以避免的局限性。分层教学可以把这三者结合起来，扬长避短。

二、高职英语分层次教学实施策略

1.内容

选用适合各自层次的合理的教材是教学内容分层的最好体现，是高职高专大学英语教学“因材施教，分层教学”的重要保证。教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，以及考虑部分学生将来专升本的需求，或者参加四级考试的需要。B类教材针对B层学生，夯实基础，同时提高英语应用能力和交际能力。C类教材针对C层学生，加强基础词汇、语法和基本阅读能力的培养。B类、C类学生的主要目标是通过全国英语应用能力测试B级考试。

2.方法

对于C层学生，应增加语言的输入部分，在教学方法上，多采用语法翻译法或传统教学法，以词汇教学和语法翻译为主，完成学生语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础；对于B层学生，由于他们已经具有相当的语言知识，具备一定的语言能力，因此应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养，在教学方法上以交际教学法为主；对于A层学生，可弱化教师的作用，以学生自学为主，让学生在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。

3.评价

为了获得教学反馈，教学中需要对学生进行考核。试题可分A卷、B卷和C卷三类。在进行教学评价时，要坚持发展性原则，着眼于学生的学习进步、动态发展，结合诊断性评价和形成性评价，综合学习中的表现，形成总结性评价。对C层而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步。对于B层，主要看他们是否保持以前水平并获得新的进步。对于A层，主要看他们是否在逐步地全面发展。

三、分层教学在高职英语教学中的优势

（1）有利于克服目前英语教学的局限性。一份教案一般只能满足一个层次学生的需要，其他层次的学生往往很难被照顾到。分层教学是一种将个别教学、分类教学和集体教学统一在一个教学过程中进行，以个别教学为基础的教学方式。（2）有利于发展学生的主体性。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。“分层教学”能调动教师的积极性、创造性，使其有的放矢，导而有方，更能发挥学生的主观能动性。（3）有利于因材施教。英语“分层教学”对于每一个层次的学生而言，是在完全相同的教学条件下，按同样的教学时数开展教学活动的，再根据不同层次受教育者的情况，采用相应的教学内容和教学方法施教。这种教学形式的改变，使个别教学和集体教学能够落到实处。这种形式非常适应学生的个别差异，使每个学生都得到最好的发展。

四、分层教学在高职英语教学中存在的问题

（1）分层教学要确定原则与方法。英语分层教学要真正“因材施教”，就要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的高考成绩和摸底的结果，但考试的题型、难易的程度、考察的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，是个重要问题。（2）教学安排问题。根据高职院校教学的要求，学生的实习、实践安排时间比较多，这给分层次教学中同一层次不同班级的教学进度安排增加了难度。另外，由于几个分层次班级同时上课，不利于教师之间互相听课学习。（3）分层教学对教师的素质和能力提出了新的要求。由于参加实践的教师同时要兼顾其他自然班级的教学工作，因此这些教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性。（4）学生的自尊心问题。学生的人格塑造比授予知识来得更为重要，被分在B，C层的学生心里肯定会不舒服，这就需要学校和教师做好学生的思想工作，减少对其自尊心的刺激。

参考文献：

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