重视数学课堂中的多元评价，全面促进学生个性发展

许志茹

《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和教师的教学，应建立评价目标多元、方法多样的评价体系。”笔者结合自身在平时数学课堂教学中的实践经验和点滴体会，发现在数学课堂教学中实施多元评价的确具有高效、高质等特点。现从评价的目标、评价的语言、评价的时机、评价的主体、评价的方式等方面阐述自己的见解。

一、领会课标，多维评价

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的学习结果，更要重视学习的过程；既要关注学生学习数学的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”首先，教师要全面领会数学课程目标，知道知识技能、数学思考、解决问题、情感态度这四方面的目标是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课堂教学评价中，不仅要关注学生掌握知识的情况，更要对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面进行评价。如，“××同学听课很专注”，“你的观察力非常敏锐”，“××小组的合作意识非常强”，“××同学的板书真漂亮”，等等。从不同角度观察、评价学生，努力帮助学生寻找和发现自身的闪光点，使其尽情施展自身的才华，充分张扬其个性。

二、丰富语言，艺术评价

教师的课堂教学评价语言直接关系到学生的学习效果，教师平时要注意丰富自己的语言积累，反思如何用恰当的语言对学生进行艺术评价？一些呆板、僵硬的惯用词语如“对”、“好”、“很好”等对学生来说没有任何意义。在数学课堂教学中，教师要仔细观察、静心倾听学生活动和反馈信息，弄清每位学生的优点和不足，针对关键点做出适当、及时且富有启发性的评价，并在评价过程中给予委婉的暗示或巧妙的点拨。如，“做大题时，有时后面小题无思路，不妨回头看下前一小题”，“数缺形时少直观，形少数时难入微”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“请你仔细审题，还能发现隐含条件吗？”，等等。

课堂评价语言除口头语言外，还有体态语言、符号语言、物化语言等。不论用哪种语言都要讲究自然得体，要具有导向性和灵活性，不能千篇一律。如一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一个安抚的动作，一个竖起的拇指等都能向学生传递教师的肯定和赞许。也可以对优秀的作业打一个红红的五角星，给表现突出的小组画一个笑脸等无声的语言都是一种有效的评价，往往都能达到“此时无声胜有声”的效果。多种语言形式的结合不仅使表达更清晰、更生动，而且融入了自身的情感，让评价更具感召力和亲和力，使学生倍感温馨。

三、把握时机，适时评价

在课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习状态，把握恰当时机，适时对学生进行评价。若学生的发言很精彩，就立刻给予肯定评价；若是主动发言答错了，也不能埋怨，相反要给予相应的暗示或鼓励。只有这样，学生才不会感到失落，不会产生消极情绪，也才能优化课堂学习效果。当然，在数学课堂教学中，若遇到学生回答错误或一时答不上来，则教师要给予一定的自由思维空间，不必急于判断，而要合理运用延时评价。通过延时评价，可以给学生提供互相交流和个体思维纠偏的机会。让学生的思维始终处于悱愤状态，此时教师再给予巧妙的点拨与引导，无疑是“一语道破天机”，使学生处于最佳学习状态。

四、营造氛围，互动评价

“师生互动，生生互动”是培养学生自主学习、探究创新能力的一种重要途径。自由、和谐、民主、平等的课堂氛围更有利于师生之间、生生之间的互动评价。因此，教师应努力为学生营造出宽松、民主的学习氛围，为学生的创新思维提供生长的适宜气候和土壤。同时，生动活泼的课堂气氛和师生关系使课堂评价不再是教师的特权，学生充当了评价的主角。另外，在评价中充分释放了学生的激情，通过师评、自评、生评相结合，在相互补充调整中，数学解题思路趋于清晰，数学解题思想得到内化，从而使学生的个性得以发展。

五、因材施教，分层评价

“面向全体，因材施教”，“使每一个学生都得到发展”，是新课改的核心。因此，我们要尊重学生的个性差异，帮助学生根据自身实际制定目标，让不同学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。对于数学成绩较好的学生的评价要高标准严要求，不断加压，防止滋生骄傲情绪，使之趋于完美；对于暂时数学基础较差的学生，应努力寻找和发掘其闪光点，及时给予表扬和肯定，帮助他们树立信心，不断体验成功的喜悦。如在课堂检测中，可设计必做题和选做题。优等生两类题都做，其他学生只做必做题，两类学生所做题的总分值相等。这样的分层评价让不同的学生都能看到希望，承认了个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，培养了学生的学习兴趣。

总之，在高中数学课堂教学实践中，教师要不断发展和完善多元化的评价体系，提高自身驾驭评价的能力，充分发挥评价导向和激励功能，使每个学生都能获得一定的成就感，提高他自信心和专注度。特别是对于高中数学基础较差的学生应从多方面入手，如学习态度、综合能力、优势学科等方面做出整体评价，认可他们的所有优点，并积极引导学生在小组内开展相互评价，共同学习，促进所有学生全面提高，促进学生的个性发展。