浅谈多媒体技术在教学中的应用

(天津市机电工艺学院，天津 300350)

图1 研究思路

一、引言

运用多媒体教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道的听觉、视觉感受，是教育发展的趋势。然而不少学校的教师在多媒体教学的认识与使用上普遍存在着一些误区。

通过对什么是多媒体，什么是多媒体教学及多媒体教学的优势和误区的分析，阐述多媒体教学应注意的问题以及解决的方法策略。

多媒体一词译自英文“Multimedia”，媒体(medium)原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带等载体，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，或者说是各种信息的集合，例如数字、文字、动画、视频等。

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中利用多媒体教学最大的优势有如下几点。

二、多媒体教学的优势分析

(一)课堂教学生动

传统教学的主要工具粉笔、黑板、幻灯片等，课堂教学的形式单一，内容枯燥。多媒体进入课堂后，打破了传统模式，多媒体课件可将教学重点内容，以丰富的表现形式如图表式、动画式、影像式等展示出来，对巩固和增强学生记忆大有帮助，教师运用多媒体授课教学方式灵活，学生的注意力集中，教学效果提高，学生面对的不仅是板书、静态的幻灯片，而是图文并茂的图片、动画、影像为一体的强大交互场景，对学生进行感官上的综合刺激，动静结合的教学环境，能有效地吸引学生注意力，激发学习兴趣。

(二)课件携带方便便于共享

制作的课件可以刻录到光盘、U盘、云盘、网络上。既灵活生动，又可反复播放，反复使用，便于交流达到资源共享。课件界面友好，操作简捷，菜单指示方便，从而达到优化教学过程的目的。

(三)能更好地突出教学重点和突破教学难点

利用ppt、Flash等技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化，缩短了实物与学生之间的距离。如：数控，电子技术等课程教师可以利用多媒体教学使学生直观看到自己的设计、模拟实验结果，更好的激发学生学习兴趣，培养学生的探索钻研精神。

以上是多媒体教学的优势，但多媒体教学同样也存在很多误区。如用传统的课件，老师不备课；忙于课件的制作，忽略了教学进度；课件的制作局限等下面就多媒体教学的主要误区和解决策略如下阐述

三．多媒体教学误区及策略

(一)忽视教师在教学中的主导地位

讲课是一门艺术，各人有各人的风格。教学有法，教无定法。多媒体在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能过多地追求和利用多媒体的功能而忽略了教师的主导地位。有的教师本身对计算机一窍不通，不得不用大量的精力去研究课件的制作使用，使人为了配合课件而忽略了教师的主导地位。多媒体教学是教学工具，是一种手段，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。

策略：要充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性

课堂教学过程是由教和学两方面构成的活动过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案(如断电，病毒等突发事件等)。多媒体教学是一种新的教学模式，应加强培训，挖掘自身潜能，借鉴已有成果为辅。注重交流，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用调动学生的学习积极性，努力建立“以学生为中心”的教学模式，注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。

运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了使用多媒体而去制作多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方式方法，合理地综合利用各种教学媒体。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，人与多媒体、教学内容与多媒体有机的结合，使多媒体课件发挥最佳帮助教学功能，达到最佳的教学效果。

(二)修饰性内容过多

使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在制作和使用多媒体课件时，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去。有些老师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片，背景界面繁琐，反而成为教学的干扰，这与教育心理学原则相违背，造成学生注意力的分散，冲淡教学主题，影响教学效果。

策略：以精、简为原则，避免滥用“修饰”

多媒体课件的目的是服从和服务于教学，因此课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能哗众取宠，呈现信息的容量要适当，内容形式不可牵强，以免偏离教学的主要目标。在多媒体课件编辑合成过程中，要使艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。突出教学主题，使艺术性、教育性和科学性有机的统一。

(三)课件设计思路的误区

目前国内面向课堂教学的课件越来越多，各种比赛示范课的需求也越来越大。使用多媒体课件的老教师中，有些人害怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成简单的顺序式结构，只需按一个键，课件便按顺序播放。还有许多年轻教师制作课件时，出发点不是为整体的教学服务，只是为了评示范课，公开课评职称的需要。更有甚者请其他人或公司来制作课件。有的制作人员不懂教学，往往出现科学性概念性的错误。这样制作出来的课件，大部分只是好看，而不能普及和推广，不能贯穿整个教学课程。

策略：课件设计应用来解决教学的重点、难点问题。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。

组织调动学生的积极性，让学生积极参与到多媒体课件的制作，好的作品发布在校园网上，让更多的学生参与进来。这样才真正抓住了应用多媒体教学的精髓，以学生为本，服务于教学，并且激发学生的学习兴趣。

同时还要切实考虑制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用Author ware、Director等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用Office中的PowerPoint制作就可以了。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚使学生易于接受就可以了，不要要求面面俱到，反而增加了课件的复杂性。

(四)实习课不能用多媒体课件代替

在教学中，不少学校教师为了图方便使用多媒体教学手段替代实习教学。例如：数控实习，学校经费少，数控机床价格昂贵，材料使用多，设备维修难度大，操作难度高，实习过程中危险程度高，大部分学校利用多媒体教学购买数控模拟仿真，模拟光盘等软件通过播放演示来替代实际操作。既省材料，又省电，老师也不用为安全担心。然而实习课是为让学生通过观察、研究、动手、总结来获得知识。它是真实地再现操作过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。多媒体课件毕竟是“模拟”不是真实的再现，因此多媒体教学不能替代真实的实习课的作用。

策略：多媒体教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。可以用实际操作为主，多媒体教学为辅，利用多媒体教学模拟部分实习课题，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实习，作为师生双边活动中的一种辅助或补充。以实际操作为主导，充分考虑学生逻辑思维和动手能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

参考文献：

[1]陈时见，刘继平.多媒体与网络背景现代教学[J].教育研究，2001，(10).

[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，2000.