天津市高职院校健美操选项课分层教学的实验研究

2014-09-15，

天津职业院校联合学报 2014年11期

，

(1.天津现代职业技术学院，天津 300350；2.天津市育贤中学，天津 300193)

一、问题的提出

传统的体育教学是以教师为中心，以传授技能为目的的，学生大多处于被动、消极的地位，一些学生难以得到全面的发展。如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进并取得突破性进展，这是近年来广大教育工作者和社会十分关注问题。分层教学模式是我国教育改革的深化和推进素质教育发展过程中的一项重要的改革成果，它的实施原则是“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。分层教学实验强调学生的主体性和主动性，承认在整个学习过程中学生是学习的主体、发展的主体。在健美操教学中实施分层教学，旨在探索一种更加实际、有效的教学途径，充分调动学生的主动性，尊重学生的主体性，全面提高学生的整体素质，推动我国素质教育改革的发展，为健美操教育教学改革提供新的理论依据。

二、理论依据

(一)有关教学模式的概念

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学活动的实践是千姿百态的，丰富多采的，富有艺术性和创造性，但同时也有科学性、规定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是说有可能在一定理论指导下，从教学实践中抽象概括出相对稳定的有效的一类教学活动的样式。实际上每个教师在教学工作中，自觉不自觉地按照某种教学模式组织和设计教学活动。

教学模式形成不论采用何种逻辑或途径都离不开教学实践，但教学模式不是被动地反映教学实践，而是教育理论与教育实践者根据一定的哲学思想和教学原理，创造性地提出教学活动的新范式，以此积极地指导教学实践。

(二)分层教学的概念界定

分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，依据“最近发展区”，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标要求达到的基本目标，全体学生都应达到；个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。学生可根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求。在整个分层教学中，要以学生为主体，教师为主导。

(三)分层教学模式应把握的教学策略

1.阶段性策略

开展分层教学，科学分层是前提。教师应当对自己班级所有学生的年龄结构、行为状况、学习成绩等情况作全面深入的了解和分析，尤其要善于结合学生在某一时间段的日常行为表现、课堂反应、作业或检测成绩等方面的情况查找出问题所在，再进一步分析产生问题的原因，同时将这些问题区分为普遍存在的共性问题和个别存在的个性问题。在此基础上，按问题存在的轻重划分出相应的层次，为分层教学的实施作好准备。随着分层教学的逐步实施，学生原有问题可能得到不同程度的解决而导致其所处的层次随之发生变化，因此这种分层必然是有阶段性的、动态的。

2.隐秘性策略

分层是为了增强教师教学的针对性、实效性而采取的措施。对学生而言，一旦学生明确自己所处的层次，则可能产生负面的影响。容易造成优生以优生自居，产生自满情绪，差生则可能产生自卑心理，甚至还可能使整个学生群体产生不公平的心理，这对教学是十分有害的。因此，分层教学只宜教师心中有数，而不宜在学生中加以宣扬，更不宜将学生按成绩排队、分快慢班。

3.渗透性策略

在现有的校舍和师资条件制约下，分层教学不可能取代现有的班级授课制，它只能渗透于班级授课制中。从某种意义上讲，它应该成为班级授课制中的一种教学策略，应该渗透于以班级授课制为教学组织形式的整个教学过程中。比如，备课要充分体现统一要求、因材施教的原则，在确立整体的教学目标和教学措施的同时，还要充分考虑学生的层次差异，对优生可以适度提高目标，对不太好的学生可以适度降低目标。上课就要落实备课中的分层构想，尽量采用合作学习模式，努力实现优生对其他学生的优势带动和优势互补。这一环节，教师对课堂的扫视和巡查课堂是很有必要的，教室里不应该有“被遗忘的角落”，确保学生的参与度。

4.倾向性策略

开展分层教学不宜对各个层次的学生平均用力。处于较低层次的学生，因种种原因总比其他学生要慢一两个节拍，跟不上其他学生前进的步伐，因而受尽了斥骂、嘲讽，于是心灵扭曲了，自卑心比较突出，常在违反纪律中寻找乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“千万别让一个孩子想成为好人的愿望的火花熄灭。”成绩不太好的学生更需要教师倾注比其他学生更多的心血和汗水。既要通过各种途径来激发其向上的动力，唤起其向上的信心，又要在其学业上加以认真的辅导，方可实现其转化，这正是分层教学要达到的重要目的。

三、实验假说

在体育教学中，如果采用分层教学模式能达到预期效果，将是对传统教学模式的又一次挑战，它将形成对不同层面学生的有效教学方法和手段，促进学生全面和谐的发展，达到新课标所规定的标准起到积极作用。

四、研究对象与方法

(一)研究对象

本实验对象为天津现代职业技术学院大学一年级两个健美操选项班，共80人。

(二)研究时间

2013年3月～7月(一个学期，共30课时)。

(三)研究内容

健美操基础动作教学。

(四)研究方法

采用实验对比法、文献资料法、数理统计法、访谈法。在实验前，对实验班、对照班的技术进行达标、技评测试，经过统计对比“t”检验，无显著性差异，表明随机抽样分班进行实验完全可行。实验班采用分层教学模式，对照班采用传统教学模式。实验后，采用相同的测试内容，再对两班进行达标、技评考核，把考试成绩再进行统计对比“t”检验。实验遵循班间双盲目性原则进行教学，以避免实验对象由于不必要心理因素而引起对实验效应的干扰。

五、分层教学的实施

(一)实验分组

在第一次分班时，对选择健美操项目的学生进行跳绳、50m、800m跑和协调性的测试(主要根据教学经验丰富健美操教师自编的难度适中的健美操动作进行考核)，并根据总分分为提高班和基础班。从这两个班中分别抽出一半的人合并为一个大班作为对照组。并将对照组的同学平均分成两个教学班。

(二)实验实施

由于实验组的提高班要求较高，教学内容以加强健美操编操方法、原则和动作技术为主，通过小组讨论学习，以达到培养健美操编操能力的目的。基础班学生的身体素质一般，主要以身体素质练习为主，并适当增加自编操的内容，在老师的指导下，通过互助练习，达到提高身体素质、学会单个动作编排的目的。考核则由健美操教师集中进行。

六、实验结果

(一)通过对学生进行分层教学的实验，我们对学生课上参与分层教学的活动、对教学模式的认识和参与教学情况进行调查。

表1 对学生课上参与分层教学活动的调查表

图1 体育分层教学模式的调查

从表1可以看出，实验班的学生练习积极性较高，有90%的同学能积极地投入到课堂练习中去。而对照班学生的练习积极性相对低些，说明实验班学生对分层教学模式有较高的参与率。

从图1中可以看出实验班的探究性学习明显好于对照班。实验班学生在教师认真组织下学习，并进行分组讨论，体验到了不同层面的的教学乐趣。相反，对照班则采用传统的教学模式，学生学习的积极性不是很高。由此可见，学生对教学模式和效果是持肯定态度的，通过学习是有收获的。

(二)实验前后学生的身体素质和体育课成绩调查结果

从表2可以看出，实验前实验班和对照班学生的身体素质测试成绩分布，经检验无显著性差异，说明实验班和对照班学生的基本情况相同，且达到各等级的百分率无显著性差异(P>0.05)。经过一个学期的学习，发现实验班学生的身体素质存在差异(P<0.05)，体育课成绩分布也偏向于高分段，优秀和良好等级的百分率有明显提高，中等和及格两个等级的百分率有明显降低(表3)。

表2 实验前学生身体素质和体育课成绩分布表 P>0.05

表3 实验后学生身体素质和体育课成绩分布表 P<0.05

通过对实验班与对照班的教学效果进行比较分析，不难看出，实验班的教学成绩要明显好于对照班，实验班的优秀率和良好率也有了不同的提高，同时不及格率有所降低。通过差异性检验，得出优秀率、良好率都有显著的提高。通过表2、表3可以看出，健美操选项课的分层教学的学习效果显著提升，从学生的学习兴趣、学习态度上可以看出他们有很大转变：学习兴趣得到提高，健美操各方面能力得到很好的培养与发展。

表4 健美操选项课评价后学生问卷调查结果统计表

从实践来看(表4)，实施分层教学可以大幅度提高教学质量，使后进生学有所得，并提高了他们对课的兴趣；中等生能吃饱，熟练掌握运动技能，激发学习的积极性和主动性；优等生课课都能够吃好，增强了自学的能力和吸取知识的独立性。分层教学针对学生实际进行分层次教学，有利于提高学生的技能，有利于知识扩展，有利于培养学生个性，有利于提高学生学习的积极性；分层教学让学生的时间观念更加鲜明，学生较多的时间是用于知识和掌握技能，达到增强体质、陶冶情操的教学目的；分层教学注重因材施教和区别对待的教学原则，促进学生的个性发展，为学生的终身体育打下坚实的基础；分层教学提高学生的身体素质和技能水平的成绩，在技术方面也有很大的提高，激发学生学习体育课的积极性，调整学生学习心态，建立起正确的认知观，从“要我练”转化到“我要练”，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。

七、实验分析

(一)教学内容与教学模式能满足不同层次学生的兴趣和个性的发展

由于分层教学时，教学内容增加了自编操部分，且编操的要求遵守循序渐进的原则由浅入深，使得体育教学在满足学生兴趣的同时，无形中提升了遐想的空间和自由度，特别是学习结束后的教学比赛，在很大程度上能使其求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到满足，有助于其直接兴趣向间接兴趣转化和个性的发展。

(二)学生对健美操的认识

在对两个实验班的学生进行调查发现，经过一学期的教学98.4%的学生认为对健美操的理论和技术较以前有了更进一步的了解和掌握，提高了学习的兴趣，且自觉地参加健美操的课外俱乐部活动，其中78.9%的学生愿意将健美操作为一项终身运动项目。这有助于学生终身体育意识和行为的形成。

(三)实验班学生创编操情况

在对两个班编操情况进行调查后发现，不会编操的学生人数由原来的98.6%下降到8.30%，其中3人操19套，6人操10套，动作内容丰富且对队列、队形及音乐都作了精心的编排，单人操几乎每人一套。这说明经过一年的学习，学生对健美操的理论知识、编排原则、编排方法有了一定的掌握，创编操的能力有了一定的提高，为今后加强自身锻炼打下了坚实的基础。

(四)教学效果反馈

实验后，实验班测验的成绩明显好于对照班。可见，体育教师的教学成效最终将体现到学生学习的效果上。学生是教学的最直接的感受者，对教师的教学更有最直接的体会，因此，他们对教师的教学是有发言权的。实验后对学生进行问卷调查，采用分层教学模式上体育课，你感觉如何？(见图2)

调查表明：学生认为心情比较愉快的占总人数的92%。这说明分层教学模式在学习过程中是被认可的。

你喜欢分层教学模式的课堂气氛吗？(见图3)