从高考试题分析高中英语深层阅读技能培养的有效策略

张建新

摘 要： 在日常教学中，教师往往忽视对学生英语深度阅读技能的培养，这恰恰成为他们的阅读瓶颈所在。作者根据多年阅卷经验，发现一些学生在这一环节上失分较多，就此，结合教学经验，提出一些引导学生进行深度阅读技能训练的方法，达到促进教学的作用。

关键词： 高中英语 深层阅读 技能培养 有效策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）（教育部，2003）指出，阅读技能评价内容为：1.找出作者要传达的主要信息；2.按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；3.辨识内涵的主旨或观念；4.辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；5.辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及假设和定义等信息；6.对事实和证据进行评价和判断；7.根据文中提供的事实和证据得出结论；8.进行逻辑推断。在这八种技能当中，前1—3通常属于教学中Fast—reading要求学生完成的任务要求，4—6为Carefully—reading之后的练习设计之目标导向。《课标》7—8中所要求的阅读技能，正是深层阅读所要求学生达到的阅读水平，也是学生在实际解题中最容易失分之处。

二、高中学生在深层阅读中面临的困惑

每次考试结束，分析学生的试卷，不难发现在阅读理解题型中，学生失分率最高的选项就是其中出现的深层理解题，学生往往在阅读中遇到的情形是文章读起来似乎简单，但是所给选项却难以选定，容易选错，有的文章内容较难懂，但是问题设计简单，容易选定，且正确率高，出现这种情况的主要原因是学生对文本的深层阅读缺乏较系统的训练，对文本中作者的真正写作意图、文本所要表达的真正主题含义的理解不深。李杰（2012）认为，深层阅读教学是指教师运用一定的教学策略，通过设计概括主旨、推理判断、分析篇章结构、领会作者意图等各种更深层阅读任务，激活学生思维，帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含义的一系列教学活动。其所考查的不是学生对某个句子或单个段落提供的信息的理解和加工处理能力，而往往是学生对一篇文章的主旨或写作的真正意图的充分理解和把握。因此，教师让学生完全理解一篇文章，必须引导学生深度理解文章，进行一定的专项技能训练，提高他们综合分析语篇的能力，这样才能从根本上提高学生的阅读理解技能，从而在考试中取得好的成绩。

三、高考中常见的深层阅读理解题型

近年来，高考对于英语深度阅读理解题型的考查经常出现，考生对这类题往往费时较多，但因不得解题要领而往往失分率较高，下面是几种常见的深度阅读类型题型：

1.给文本加上最恰当的标题

这类试题一般要求学生根据文本的中心内容，给文本加上一个最恰当的标题（best title）。这种题型的四个选项都对学生有极大的干扰和误导，这种干扰误导按照李杰（2012）的分类可分为以下干扰项：以偏概全型、浅层理解型、定式思维型、貌合神离型、含糊不清型。教师可通过这些命题类型，结合试题对学生进行能力训练。另外，可把每个选项作为文本标题，让学生从写作目的、内容、主题等方面预测该标题的文本内容，即如果使用该标题，那么读者该如何从文章立意、中心、内容等方面写，通过和所给文本比较分析，从而找出预测的文本内容和所给文本内容的差异，找出正确选项。下面是2013年NMET（新课标全国卷II）阅读理解：

39.Which of the following can be the best title for the text？

A.CRM：A New Way to Make Flying Safe

B. Flying Makes Me a Better Doctor

C. The Making of a Good Pilot

D.A Pilot-Turned Doctor

该短文的主题是讲作者以前的飞行员经历对以后自己作为医生的帮助作用，能够敢于说出自己的不同意见，鼓励身边的同事敢于说出建议并且积极采纳，作者相信最终自己会受益匪浅。A选项是作者用以论述主题的一个主要材料；C选项是文本提到的一个方面；D选项是文本的浅层含义；B选项才是文本所要表达的深层内涵的标题。另外，可以以A，C，D为标题，预测该标题文本的立意、写作角度、内容等，与原文本对比，这样，容易判定正确的选项。

2.文本的主题思想

此类题型一般以指出文本的主题思想（main idea）、写作主要目的（purpose）、文本主要涉及（concerned with）、读者能够了解或得出结论（learn from/conclude）等为主。此类题型主要是理清作者的写作深层意图，排除浅层文本意、段落意及句意的干扰，确定正确选项。2013年NMET（浙江卷）阅读理解：

54. The main purpose of the passage is to ？摇 ？摇.

A. give the reasons for the experiment

B. present the findings of the experiment

C. introduce the method of the experiment

D. describe the process of the experiment

A选项是段落意，C，D选项是文本的浅层意，是为B选项服务的，即通过实验方法和过程，得到了作者要表达的实验结果的意图。学生在做此类题时，一定要学会避轻就重，对文章的段落意义和中心意义准确把握，不能断章取义或断句取义，而要通过文章的整个语境，理清作者的真正写作意图，得出正确的结论。

3.通过推断能够得出的结论

运用推断（infer）、暗示（imply，suggest）、猜测（guess）、表明（indicate）等进行分析和判断的一类题型，考查学生的逻辑推理、综合分析和判断能力。2013年NMET（广东卷）：

27. What can be inferred about Toms mother？

A. She was a rich lady

B. She refused Toms request

C. She wanted Tom to be a superhero

D. She wanted to get Tom through the pain

由整篇短文的深层含义可知，母亲希望儿子能够战胜手术带来的痛苦。因此，D为最佳选项。

39.What can be inferred about David？

A.He recovered after months of treatment.

B.He liked biking before he lost his family.

C.He went into university soon after starting to talk.

D.He got friends in school before he met the author.

整个文章的中心是作为心理学家的作者，对青少年David因失去家庭而产生的心理问题的治愈过程，B，C，D项均为治疗过程中的好转表现，从而推断A为正确答案。此类题型要求学生对各个选项进行分析对比、推理归纳，抓住段落之间的前因后果，得出正确的判断。

四、结语

高中英语阅读能力的培养是高中英语教学的重点环节，阅读是高考各题型中分值最大的题型，阅读教学中，深度理解是阅读教学中的难点，深度阅读理解题，是考查学生对文本知识的全面深刻的理解，要求学生在阅读中，对文本内容不是浅表性的理解，而是积极性、创造性地解读文本。因此，教师在平时教学中，要重视对学生阅读中深度阅读能力的培养，培养对文章整体分析及细节联系的能力，从而在解题过程中减少失误，在应试中得到高分。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）：7-12.