警惕课堂中的无形伤害

徐朝华

【关键词】课堂教学 无形伤害 自信自尊

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-0125-01

随着学生年龄的增长，我们常常在课堂中发现学生主动举手发言、主动向老师提问的现象越来越少。究其原因，不是学生不愿意去表达，而是害怕自己的发言有不正确的地方引来同学的嘲笑。初中学生爱面子、爱出风头，同时又格外谨慎，自尊心极强。而学生在课堂中不愿主动表达在很大程度上是因为曾经被教师或学生无形伤害所致。这里所说的无形伤害是指教师可能没有意识到但又对学生造成心理伤害的一种教学行为。这种教学行为甚至扼杀学生学习的兴趣和自信心。

一、举例说明要细心

平时，教师在课堂教学中常要举例说明， 而也正是这种举例说明常常隐藏着伤害学生的无形利刃。如在教学《不等式》时，一位教师问：“我身高是1.7米（教师走到第一桌A同学身边），我比A同学高还是矮？”（生答：高）教师继续走到最后一桌B同学身边说：“我比B同学高还是矮？”（生答：矮）。师继续说：如果我的身高是C，A同学身高是a，B同学身高是b，可以得到c=1.7，a<1.7，b>1.7，由此引入不等式的教学。这个教学过程看似普通合理，然而却隐藏着对学生的无形伤害。对于被老师拿来比较的A同学，因为个子不高本来就不够自信，在同学面前会有一定的压力，此时被老师点明当众站起来比高矮，只会让他感到羞愧。在课堂中，教师如果要举例说明，切忌揭开学生的短处或缺点，不要让无形的话语戳伤学生尚显稚嫩的心。

二、提问语言须推敲

师生对话是推进课堂教学走向深入的重要方式，但是在课堂教学中发现大多学生不爱回答，也不愿意配合教师的提问，整节课只有少数几名同学发言，课堂冷冷清清。出现这样的现象，教师首先要反思自己的提问是不是科学合理，有没有打击了学生参与课堂的积极性。如课堂中常有教师说：“这道题目，谁能回答？”这平常的一句话，往往让学生感受到的是“老师要的是成绩好的同学来回答，我学习一般可不能回答”。于是大多数学生选择了沉默。同样一个意思，如果教师的提问语言改为：“这道题目，谁愿意回答？”就能够激起大多数学生参与的积极性。在课堂中还经常出现这样一句话：“这个问题，谁来说更准确一些。”其实，很多问题的答案往往是后面回答的学生在总结了前面多数学生的答案后进行归纳得出的，而往往是最后的这名学生获得教师的夸奖。这样一来，其他学生虽然也参与其中，但是得不到肯定和鼓励，自信心自然受挫。在这样的情况下，教师应当注意自己的提问方式，尽可能客观，如以上提问可以改为：“这个问题，谁还有自己的看法？”以此让所有参与的同学都能感受到成功的快乐。

三、及时评价要谨慎

在习题课中，常常采用教师示范和学生参与的方式进行，有时教师也会让学生和教师合作进行。而对于学生的参与，教师要特别注重自己的评价语言，因为有时随意的一句话也会在学生的内心留下阴影。如教学《证明》一课时，一教师首先引导学生归纳证明的三个步骤：先依据题意画出图形，再列出已知条件和求证问题，最后写出证明过程。当教师在引导学生了解这一过程后，出示例题：求证：三角形的三个内角和等于180°。让学生思考几分钟后提问：这道题怎么证明？此时一名女生高兴地举起手，上讲台板演：

已知：如图1，AB∥CE，求证：∠A+∠B+∠ACB=180°.

证明：∵AB∥CE，∴∠B=∠ECD， ∠A=∠ECD，学生还没写完，教师就示意停下，并大声说：“没让你写出过程，只要你写证明的三个步骤，你刚才没有好好听啊。”学生莫名地一阵难过，悻悻地回到了座位上，趴在那里很长时间。在这一过程中，本就是因为教师的提问不够清楚，导致学生误会了教师的意图，而后教师在对学生进行评价时又没能及时肯定学生主动学习、积极参与的优点，反而是一顿训斥，大大伤害了学生的自尊心。

四、面对错误要保护

在数学课堂中，学生对于深奥抽象的概念理解出现错误是非常正常的，教师要

了解学生的思维方式，给予理解。当出现错误时，要及时保护学生的自信心和自尊心，不能用简单粗暴的话语去伤害他们，更不能时刻将这些错误挂在嘴边，动不动就用“千万不能再犯某某某的错误啊”这样的语句去伤害学生。错误乃常事，教师要分析学生错误的原因所在，引导学生自己去发现、改正，并进行及时的肯定和鼓励，让学生在错误中发现学习的价值，体验成功的喜悦。

总之，在课堂教学中，教师要把握学生的年龄特征，从保护学生的自信心和自尊心出发，注意自己的一言一语，善待学生，善待课堂，那么我们的学生就一定能在充满阳光的天空下快乐成长。

（责编 黄珍平）