浅谈初中生英语语言感知能力的培养

周步祥

【关键词】初中英语 初中生 语言感知能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0093-02

英语课程标准强调，注重学生语言感知能力的培养，能使其在形成理性感知的基础上，提高学习的主动性和积极性，不断增强学习认知体验，提高语言综合运用能力。学生英语语言感知能力的形成，需要其在阅读基础上接受大量的语言输入信息，并在不断自我转化的基础上灵活运用语言，提高语言综合运用能力。

一、引导学生自主阅读

英语阅读过程其实就是学生不断积累语言文化知识和自我思考质疑的过程。引导学生在自主阅读的过程中了解文本主题大意，能促使学生形成整体认知感悟思维，为学生深入理解文本奠定坚实的基础。教师引导学生通过自主预习阅读来深化理解和感知，能使其将阅读理解转化为整体感知印象，积淀一定的感性认知。在阅读感知的过程中，教师应要求学生一方面能够深入感知文章表达的主题大意，筛选出与主题相关的信息点，形成一定的思维认识；另一方面深入揣摩作者的意图，特别是文本所揭示的内涵意义。这样的自主预习阅读，能够促进学生思维的发展，促使学生形成整体认知感悟，积淀丰富的文化知识。

学生以自主预习阅读来感知文本的整体思路，能在丰富认知的基础上发展思维、培养语感。例如，教学译林版英语教材七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading Homes around the world”时，教师可要求学生在自主预习阅读的过程中，围绕问题“Can you say characters about the homes around the world”，找出相关信息，形成认知思路。在此基础上，教师还可以引导学生结合单元学习要求来深入揣摩作者的表达意图，活化学生的认知和感悟。

二、建议学生阅读质疑

教师应引导学生在阅读中质疑，在阅读过程中思考，使语言信息输出和输入相平衡。在自主质疑的过程中，学生的理解感知将变得更有深度和广度，形成深刻的感知印象。学生在阅读质疑中，应遵循自我品读和多元思考的原则。教师可对学生提出以下要求：能够针对在自主阅读过程中遇到的疑难问题，形成一定的思考方向和理解策略；多关注文本中的相关词汇、短语，通过上下文对比、语境表达以及生词猜测等途径来深入理解文本。

学生在质疑过程中不断活化认知理解思维，有利于学生掌握有重点、有整体的感知思维方法。例如，在译林版英语教材八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading a trip to Hong Kong”的教学中，教师可用问题“Why do the people like to go to Hong Kong Disneyland”引导学生主动思考、质疑，找出作者所表达的重点和核心。同时，教师可要求学生根据自己的理解，围绕“What do I learn from the article”来表达自己的学习感知，进行重点突出的思维感知活动。

三、教给学生阅读方法

阅读思维是学生在阅读中对语言素材的输入转化，是一个信息解码、接受和复制的过程。教师指导学生用适当的阅读方法来深入感知文本，一方面能够让学生带着兴趣和激情进行阅读理解，增强阅读的主观能动性；另一方面能够使学生深化对语篇的整体理解和感知，把握核心表达内涵意义。教师应指导学生根据文章的题材以及文章所表达的内容，突出6个“W”，即在阅读过程中紧扣文本表达的“为何（Why）、什么（What）、谁（Who）、何时（When）、何地（Where）、怎样（How）”来深入体味文本所表达的主旨意图。同时，教师可建议学生根据自己的阅读习惯和喜好，尝试使用以下阅读方法：朗读，调动多种语言学习感官共同参与；默读，全盘考虑文本所表达的主题大意；略读，准确定位文本所表达的信息，在理解中转化和生成。

教师引导学生根据需要灵活运用适当的阅读方法，不仅能够帮助学生理解文本内容，还能够使学生形成敏锐的语言表达思维。例如，在译林版英语教材七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”的教学中，教师可要求学生在朗读中体味“How can we get around Sunshine Zoo”以深化认知，并运用默读的方法，围绕问题“ How many animals are there in Sunshine Zoo”来了解文本中所描述的动物。

四、鼓励学生多样表述

教师可以引导学生借助多样化的表述来延伸阅读感知，这一方面能够起到总结概括的作用，让学生能有针对性地进行拓展延伸；另一方面能够体现学生的语言学习成果的转化过程，促使其在语言运用中发展逻辑表达思维。多样化的表述不仅是对阅读的升华，更是学生英语表达综合运用能力的直观体现。在阅读教学中，教师要求学生根据自己的感知和理解，尝试运用多样化的语言表达形式将其呈现出来，一方面能营造自由、快乐、和谐的学习氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性；另一方面能使学生养成自主阅读、主动探究的良好学习习惯，促进语言知识和技能的内化生成。在教学过程中，教师可要求学生根据文本素材和表达需要，进行口语交际、故事讲述、书面表达等，以帮助学生深入探究文本中所蕴含的语言知识。

为了更好地指导学生进行多样化表述，教师应根据学生的实际，设计多元化的、有层次的教学活动。例如，教学译林版英语教材八年级下册Unit 1 Past and pre-sent的“Reading Times have changed”时，教师可设计以下三个主题：“Talk about the changes in Sunshine Town”“Talk about the changes in our hometown”和“Write a report on the changes in our hometown”。要求学生阅读文本后，任意选择一个主题开展小组合作学习。

总之，教师关注学生的英语学习发展需要，并据此制定多元化的指导策略，能在有效激活学生阅读感知和综合运用潜能的基础上，提高其语言表达的敏锐性和逻辑性。初中英语教师应引导学生进行阅读和探究，推动学生语言知识和技能的内化生成，培养学生的语言感知能力。

（责编 雷 靖）